初中语文教学论文 浅析语文教学中的阅读教学.doc

浅析语文教学中的阅读教学摘要：阅读教学是语文教学的重要组成部分，学生的阅读能力应该成为教育的一个重要目标。“读书破万卷，下笔如有神”“说的是读书的重要性。阅读有益的书籍，不但能帮助学生拓宽视野，扩大知识面，而且可积累语言素材，为作文积累材料。关键词：阅读教学 情感体验 读写结合教学，顾名思义，由”教“与”学“两个方面所构成，其中既包含了教师的教，也离不开学生的学，二者相辅相成，相互联系，密不可分。在语文教学中，培养学生听、说、读和写的能力非常关键，作为学生学习的主要手段和方法之一，我认为，在语文教学中应该注重和强调学生阅读，从”读“入手。阅读是语文教学的中心。在倡导学生主体，尊重学生感受，语文教学要关注生命，要回归生活等理念指引下，语文阅读教学也发生了根本性的变化：新的课堂上学生潜心读书，书声琅琅；新的课堂上，有丰富的情境，有体验、感悟和想像；新的课堂充满了智慧的讨论、情感的交融；课堂上洋溢着生命的活力和体验面对这些可喜的变化，我对阅读教学过程有了新的认识。一、 阅读教学中要培养学生个性化阅读的能力语文课程标准指出：学生对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，阅读文学作品能有自己的情感体验，能联系背景作出自己的评价，对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验。概括而言提出了个性化阅读的教学理念。所谓个性化阅读是指在教师引导下，学生对作者所提出的观点和想法或文本所寄予的价值观，进行独特体验的阅读过程。它强调阅读的本质是个性化的，是阅读主体根据自己已有的人士框架，自主的面对书面符号进行感知、理解、探究，最终获得带有强烈主观色彩的感悟和体验进行创造性的阅读。阅读教学如果缺乏个性化阅读，将成为无源之水，无本之木，在阅读教学中要让学生真正有个性化的体验。如何引导学生进行个性化阅读？（一）唤醒学生，主动探究，发挥学生主体的作用学生是阅读的主体。个性化阅读所面临的学习重难点是对阅读对象的理解，首先是体验作者的真实感受和作品中的生活，教师要鼓励学生从不同角度不同层面结合自己实际理解作品。如在阅读法国作家莫泊桑的我的叔叔于勒时，有的学生感受到了小弗朗士的纯真与善良，他对于勒叔叔的同情；有的学生认识到了菲利普夫妇的自私冷酷，唯利是图，他们与于勒的亲疏建立在金钱之上。阅读朱自清先生的散文背影时，有的学生在作者一次次刻画的”背影“中，感受到父亲对儿子深切的关怀和爱；也有的学生从儿子的角度思考解读，读出了儿子对父亲深深的思念；更有学生能联系自己的生活实际，读出了父子间隐约的隔阂，对那如山般的深沉父爱有了真切的体验。教学中唤醒学生从不同的角度与文本对话、交流，从不同的视角读出个性色彩，这是个性化阅读教学的重要任务。（二）营造和谐阅读氛围，搭建个性化阅读平台1、创建平等、民主、和谐的人文情景。新课程理念下的课堂上，教师和学生是平等的合作者。要想真正成为学生的合作者，教师不仅要身体走下来，走进学生，更为关键的是心要走下来，贴近学生，与学生交流，一起活动。教师应与学生分享自己的感情和想法，以平等的身份和学生讨论交流。用爱护与尊重赢得学生的喜爱和信任，竭力营造一种平等、融洽的教学气氛，建立民主、和谐的师生关系。2、创造有利于学生学习的心理情境。罗杰斯指出：心理的安全与自由是创造的两个基本条件。教学中教师应把微笑带进课堂，把希望信任的目光投向每个学生，为学生创设更多的展示自我的机会和平台，以最佳的学习心态轻松愉快底参与学习，实现阅读的个性化。（三）适时引导促进交流，促进学生进行个性化阅读发现，提高阅读能力个性化阅读教学的课堂对话是开放性的、平等的、合作的、互动的，充满了各种各样的”声音“，其生成性特别强。要求教师既要善于”导“，组织教学又要要求”活“，因势利导，适时调整教学思路，设置恰当情景，提出合理疑问，把教师的”教“和学生的”学“有机统一起来。开放灵活的个性化阅读教学的课堂是”众生合唱“的课堂。理解是多元的，但是只有在尊重文本的基础上才有对文本的深入理解，个性化阅读要针对文本观点进行。（四）用心倾听，注重延时评价，激励学生阅读的创新精神要让学生学会阅读文学作品，需要学生在个性化的阅读过程中善于提问，自主寻找答案。教师要用心倾听，激励学生用于表现自我，发表自己的见解，教师同时要给予延时评价。这种延时评价既可以让学生准确理解文本内容提供情感上支持，有可给学生留下创造思维的空间。（五）学会主动，多读多悟主动参与，注重多读，注重感悟，是个性化阅读的基本要求。教师要引导学生自主阅读，让阅读成为学生的一种生活学习方式。苏霍姆林斯基说：”教学的特殊目的就是发展智力，培养聪明人。“个性化阅读在一定程度上可以培养学生的创造性思维和创新能力。作为语文老师的我们利用有利资源对学生进行个性化阅读训练，激发他们智慧的火花，培养他们的创新能力二、古语说得好，”授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，则终身受用无穷“。除了培养学生的个性化阅读，还要让课外阅读成为学生成长的基石。课外阅读是语文教学的课文延伸。搞好课外阅读，关键在于交给学生课外阅读的方法，使学生会读。（一）要取得家长的支持，共同督导”家长是孩子的第一启蒙老师“，加上课外阅读是孩子在课外进行的一项学习活动，家长的参与程度直接影响学生课外阅读质量。一个家庭的读书氛围对孩子的影响是不可低估的，利用家长会和平时交流的机会，我总是发动家长，多给孩子买书或借亲朋好友的书，督促孩子读书，帮助孩子养成爱读书的好习惯。并要求有条件的家长能带孩子到书店和孩子一起选购一些思想内容健康、最适合孩子的课外读物。（二）要会选择，以好书为师友语文课程标准教学建议中提倡”少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书“。别林斯基说得好：”阅读一本不适合自己阅读的书，比不读还要坏，我们必须学会这样一种本领，选择最有价值，最适合自己所需要的读物。“读书一定要有所选择。因此我们语文教师有责任推荐各种好书给学生，让学生根据的需要和爱好选择最适合自己读的书，引导学生远离粗俗，亲近经典，以好书为师友，充分汲取书中的养分。（三）要边读边思考，读而不思则惘法国思想家卢梭在谈自己的读书经验时说：”读书不要贪多，而是要多加思索；这样的读书使我获益不少。“教会学生边读边想，在别人思想的帮助下，逐步建立起自己的思想。只有把思考运用到课外阅读中，才能达到对读物的理解和感悟，才能把所思所想内化为自己所得。（四）要教会学生学会吸收，做读书笔记不动笔墨不读书，这是千古流传下来的读书佳法。在读书的时候，我们可以摘录妙词佳句，可以做记号，可以写心得体会，可以好记性不如烂笔头，动笔即是思考时。因此，我们一定要帮助学生树立”读书需动笔，无笔不读书“的理念，养成随时提笔在手，及时的画一画（画精彩处）、摘一摘（摘精美句）、写一写（批注、评点或读后感）的好习惯。（五）要教会学生学以致用把读到的东西运用到自己的语言和写作中来便是一种迁移。倾诉是一种表达，学生在读书之后，总会有一些感受欲与别人分享或交流，这也是人的一种本能的倾诉的渴望。老师应该多多地创造机会，为学生搭建一个交流阅读心得的平台，个抒已见，让思维和思维碰撞出智慧的火花。阅读之后的讨论，也有助于学生口头表达能力的培养，提高学生写作能力，同时阅读和讨论又是学生提升思想净化心灵的过程。如我们班每周都有一节读书交流课，学生畅所欲言，小组交流，全班汇报，形式多样，在这样的课上，常常能听到一些课堂上不曾听到的心灵的声音，另外，对学生写作中的运用能力更是鼓励和赏识，以达洋洋洒洒，游刃有余的目的。（六）要培养学生的阅读习惯，让阅读成为一种生命行为教师在阅读指导时，应该站在较高的视点上为学生播下一种阅读的思想，并郭促他们形成优良的阅读习惯，唯其如此，才可能收到理想的阅读效果。三、语文教学中的阅读教学还应注重学生的读写结合。学生作文，是在阅读的基础上进行的。阅读和写作既是相对独立的，又是相互联系的。阅读教学中一篇篇具体的课文，既可以给予学生多方面知识，培养正确的思想观点，又可以使学生学习选材立意、布局谋篇、遣词造句、表达感情等作文知识和技能，他们作文时就能直接运用，从获取知识到转化为能力的过程来看，阅读是汲取，写作是表达。因此，阅读和写作有着密切的关系，阅读是写作的基础，写作是阅读的体现。提高学生写作能力最主要的途径之一是上好阅读课，实现读写结合。（一）激发阅读兴趣，吸取”写作营养“阅读教学的主要作用就在于讲清课文的用词造句、立意、布局、表达等知识，让学生掌握语言工具、学习表达方法、提高写作能力。许多教育行家们都强调”寓教于乐“。这都说明，有兴趣就有动力，有兴趣就有潜力，兴趣是儿童认知的的需要，也是学生学习的强大动力，更是智能发展的基础。一旦学生对阅读产生兴趣，就会激发他们对阅读的积极性和主动性。1、 激发学生朗读课文的兴趣。在指导学生朗读时，可根据课文特点，采用不同训练形式，力求读出义、读出形、读出情、读出味乃至读出神。使学生在有声的语言中，领会文章的思想内容，领略词句的感情色彩，真正做到有声有色，在读中理解，记住佳句，积累写作材料。2、 在阅读中引导学生学习语言，不断丰富他们的”词汇仓库“。学生积累词汇，其中最重要的一条途径就是阅读。只有在广泛阅读中，不断积累，才能丰富自己的词汇。正如鲁迅先生所说”必须如蜜蜂一样，踩过许多花，这才酿出蜜来。“在阅读教学中首先要引导学生质疑问难，弄清不理解的词句，交给他们重点词句，反复揣摩，仔细品味，把课文内容内化为情感，在通过朗读外化，把积淀于心的情感表达出来，外显于人，做到”读进去、记得住、用得出“3、 借助教材，汲取写作知识。伟大的教育家叶圣陶先生指出：”阅读任何文章，主要在得到启发，受到教育，获取间接经验等等。而在真正理解的同时，对文章的写作技巧必然有所会，可以作为练习写作的借鉴。“（二）学好讲读课文，渗透写作要点讲读课文就是范文，它在立意选材、谋篇布局，遣词造句方面都独具匠心，指导学生学好讲读课文，对学生写作大有益处。（三）创造练笔机会，强化读写结合1、 学例文方法列简单提纲2、 学例文写法，加强片段练习。课文中有不少精彩片段，不管在语言上还是写法上都是写作的好范例。我常不失时机地让学生进行练笔。3、 仿例文技巧，写好开头和结尾。一篇好文章都会有一个好的开头和结尾，好的开头和结尾会使文章添色不少。学生学到了写作技巧，充分体现了读写训练的结合。4、 根据例文内容，进行口头趣味作文练习。这种形式的训练，不仅使学生愿意去尝试，而且能使学生的发散思维得到训练，培养学生的想象能力。总而言之，在课堂上让学生动笔练习，形成”书声琅琅“，”议论纷纷“，”笔尖沙沙“的语文课堂教学氛围，强调着力体验，符合”新课标“的”返璞归真“的思想。阅读和写作有机的结合的正确方式是：学文懂文，从读知写，从读学写，从读练写。加强阅读和写作训练，以有效地实施语文教学的整体目标，让学生的读写能力相互促进，把知识转化为能力，提高学生读写水平。四、由于语文这门学科是以训练学生用语言文字来认识和反映客观世界的。因此，它渗透着许多自然现象，如果在其教学中，运用多媒体优化组合策略来实施教和学，则有助于提高学生的阅读能力。（一） 在阅读教学中，运用多媒体优化组合策略，形成动态与静态互补，可以提高学生的观察水平和说话能力。如教学趵突泉这篇课文，在远教资源中下载有关课文内容的动画片，让学生在观察动画片景观的同时，做模拟实验，将气孔较多的干燥的小红砖碎块和土块投入盛满清水的槽中，观察气泡上升的姿态，静态图景和动态景观互为补充，再让学生进行口头叙述。（二） 在阅读教学中，运用多媒体优化组合策略，将抽象思维形象化，可以加深学生对知识性课文的理解。如两个铁球同时着地一课，反映的是一种物理现象，比较抽象，学生不易理解，在远教课件展示课文插图的同时，教室模拟演示，让他们观察，结果和书上一致，对于”同一高度、同一时间、同意地点出手的两个大小不同铁球同时着地“，这一实验结果也就好理解了。（三） 在阅读教学中，运用多媒体优化组合策略，由感性认识上升到理性认识，可以减少学生再造性想象描写的误差。在教学中巧妙的将试听结合起来，扮演角色，表演课本剧，课文内容从感性认识上升到理性认识。如教学董存瑞舍身炸暗堡一课，能够在课件展示课文中的插图时，播放激烈战斗时枪炮声、轰炸声交织在一起的录音。此时此景让一位学生根据课文中的描写模仿董存瑞舍身炸暗堡的动作、神态，再造性地表演出来， 这样在气势上、思想上对学生的感染很大。（四） 在阅读教学中运用多媒体优化组合策略，能使学生创造性思维得到发展，有利于作文水平的提高。游击队歌这课的教学，先让学生观看南京大屠杀血战台儿庄等影片，让学生认识当年日本侵略者的罪行和广大中国人民的抗日斗争事迹，创设意境，获得感性认识。分析课文时用从远教资源中下载的课件展示课文插图，以音乐伴奏增添情趣，然后教学生唱，抒发情感。最后不知课外作业，让学生从影视抗日片到老师、长辈讲过的抗日故事中选取一个以一个抗日的故事为题，写一篇小作文。五、语文教学中的阅读教学不仅仅是要教给学生学会阅读，还应在阅读教学中渗透情感教育，比如肩负起感恩教育的重任。”受人滴水之恩，当以涌泉相报“，中华民族有乐于助人、知恩图报的美好传统。但近年来，一些学生觉得他人的关爱是理所当然，一位索取，不懂感激，甚至对关爱厌烦、逆反。我们语文教师应充分发掘教科书中感恩教育的教学资源，在教学中渗透感恩教育，教会学生知恩、感恩、报恩。”知恩“就是懂得什么是”恩“，”感恩“就是恩情，语文教学还要让学生通过表达心声，把情感升华到报恩和施恩的层面。我们要通过感受、体验，让学生对感恩教育有着刻骨铭心的记忆。可以在朗读中感受、体验。适宜感恩教育的课文，大多文质兼美，适宜有感情朗读。感情朗读的重点，一是直接抒发感恩情感的语段，如阿长与山海经，可反复朗读课文最后两个自然段，体会鲁迅先生对长妈妈的深切怀念；二是突出人物特点的语言、动作、心理等描写的语段，如背影一课，要反复朗读描写父亲攀