初中语文教学论文 解决好“学生的问题” 提高语文课堂效率.doc

解决好“学生的问题”提高语文课堂效率影响语文课堂效率的因素很多，因为学生始终是课堂教学中的主体，他们的主观能动性能否发挥对课堂效率的高低起着决定性作用。要充分发挥学生的主观能动性，首先要研究学生，针对学生的问题采取有效对策，这样我们才能更有效的提高课堂教学效率。笔者认为在课堂教学中教师应高度重视三个“学生的问题”：学生提出的问题、批阅中发现的问题、课堂教学中随机生成的问题。一、注意分析引导，有效解决好学生提出的问题前一阶段，我校开展以“素质教育课堂”为主题的公开课。在本次活动中，我校40周岁以上教师都开了公开课，教师们在上课时都设计了让学生提出问题这一环节。这一设计本身是为了让学生在课堂中大胆思维，发挥学生的主体的作用。这并无不当之处，但问题是针对学生所提出的问题，教师没能很好地发挥主导性作用，具体表现在：1、放任自流。教师在学生提出问题后不作引导，对有一定质量的问题不肯定，不鼓励，不分析，对低质量的问题也不指出，学生问到哪儿，教师就讲到哪儿，教师似乎成了学生的尾巴，跟着学生进行教学。2、不知所措。教师在让学生提出问题后，学生表现会很积极，提了很多教师在备课时根本未考虑到的问题。在这种情况下，教师由于缺乏应变能力，不知如何进行下面的教学。3、消极等待。教师在进行教学时，已经准备好问题，但为了不让听课者感到教师提问过多，所以改为由学生提问，学生一个一个提问，教师一个一个等，一直等到心中想要的问题出现，才按照原先设计好的思路进行教学。4、简单制止。有些学生提出的问题。学生提出的问题与上课内容无关，个别教师就马上制止，不让学生再说下去。这些情况的出现背离了让学生提出问题的根本目的，挫伤了学生的积极性同时，影响了课堂教学的效率。责任不在学生，而在教师。究其原因，恐怕还是教师对让学生提出问题这一教学环节重视程度不够。因此，笔者要问这样一个问题：课堂上为什么要让学生提问题？提问题的目的是鼓励学生开动脑筋，积极思维后发现问题，进而解决问题，这一过程是“学生发展为本”理念在课堂教学中的体现。针对上述情况，笔者觉得要想解决好学生提出的问题，总体原则就是要求教师在对学生提出的问题进行正确把握后，根据不同的情况进行不同的引导。学生提出的问题解决好了，作用体现在四个方面：1、提升作用。对学生提出的好问题，教师要予以肯定，无需吝啬赞美之词，不仅要表扬他，还要马上分析这个问题“好”在哪里，这样对学生来讲是肯定又是提高，而对其他学生来说则指明了提出问题的方向。2、修正作用。对好学生提出的质量较低的问题，不能给予积极的反馈给予肯定或鼓励，而应该立即给予消极的反馈。当然要注意分寸，让他感觉到没有经过认真思考是不明智的，今后他们就不会再犯同样的错误。这样对别的同学也不会产生误导，避免产生“好学生提的问题一定是好的”想法。3、点拨作用。对学生提出的质量低的问题，首先应给予肯定，如点头，说“对”、“是的”。其次在必要时给予表扬，而后对这个问题“稍加点拨”，如帮助稍作修改，问“可不可以换成这么问”。或追问一个问题，让学生加深对提问方法的理解，以便为后来提问打好基础。4、发扬实事求是的精神。现在学生的知识很广，接受信息的渠道也很多，常常会提出一些令教师当堂难以解答的问题，对于这样的问题，教师千万不要牵强附会，而要发扬实事求是的精神，向学生说明情况。学生虽然暂时没得到满意的答复，但教师实事求是的精神会潜移默化的影响着他。二、把问题作为教学资源，及时纠正批阅中发现的问题英国一位心理学生家说：“错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的。”在批阅中出现的各种各样的问题，教师应把这些问题看成教学的资源，化弊为利，重视问题，还要“放大”问题，剖析问题，纠正问题。从问题中查找原因，从问题中提高认识，从问题中增强自身能力，不断调整自己的教学，让我们课堂更精彩。2009年第二学期句容期中质量监控考试（七年级语文试卷）上面有一阅读理解雨季的心思。大概内容是说，作者通过比较南方的雨和北方的雨，以及回忆儿时雨多，现在雨少，表达了作者希望风调雨顺之情。文后有一习题：“联系全文，说说文章最后一段，作者为什么盼望雨声呢？”通过阅卷发现80%的同学的答案是“下雨天可以睡觉”。很明显这个答案是错误的，是不符合文意的，那么为什么那么多学生的答案却如此一致呢？之后，我和几位学生交流，他们都说“文中有这么一句话下雨天最好睡觉。”通过交流，我发现学生因为阅读不彻底做，不能从整体上去把握文章，在不知其写作意图的情况下会断章取义。因为该文表达是作者希望风调雨顺之情，如果再结合文中的另一句话“只有知冷知热的人才知道，哪里是雨天好睡觉，那是把人累的”，不难得出正确答案，作者盼雨是因为缺雨干旱，干旱危害大。对学生错误的分析清楚之后，在评讲试卷的时候，我又找了一篇与之相似的短文入手，从把握课文的整体入手，从把握课文的细节入手，去分析文章。课后我又和几位同学交流，他们说这节课掌握了做阅读理解的一些方法，而且印象深刻。通过这节课，我的感悟是，对学生作业中出现问题的分析是我们老师研究学生学习情况的有效途径之一，如果我们把这一项任务一直跟进下去，作为一种教学的资源，为以后的课堂教学提供一条解决困惑的依据，也可以让我们在教学中有意识地针对学生可能出现的问题，作出切实有效的备课，从而，提高课堂教学效率。三、运用教学机智，灵活处理好课堂中随机出现的问题课堂教学是一个错综复杂，瞬息万变的过程，随时有可能发生种种意想不到的问题，包括师生思维碰撞后而产生的新的问题，这些随机生成的问题有可能是外界环境的影响干扰，有可能是教师对学生的预见不充分，但无论哪种情况，都需要教师对这些问题迅速做出准确的判断，并妥善解决，以保证课堂教学顺利进行。这就需要教师的教学机智。一次，我在讲授陶渊明的归园田居，让学生体会诗人笔下清新优美的自然风光，忽然有一位同学举手站起来说，“诗人笔下又是鸡又是狗的，脏乱不堪，我觉得毫无美感可言，陶渊明当官不成，就说官场不好”。这位同学坐下去后，我发现下面有人在窃笑，还有的点头表示赞同。看来，由于时代的差异和人生阅历的不足，学生对这样的作品还是有隔膜的。怎么办呢？这个时候，我灵机一动，顺着那位同学的思路说：“是呀，我也有这样的疑问。诗人笔下的景物再平常不过了，可他为什么会觉得如此美好呢？哪位同学可以揣摩一个诗人当时的心情？”一石激起千层浪，看到这样的问题老师都没有否定，学生表达的欲望顿时被调动起来，他们在课堂上畅所欲言，教学任务在这种氛围中得到顺利完成。课后我对这节课进行了总结，如果我当时给学生泼一盆冷水，无疑会极大的挫伤学生的自尊心和积极性，并且使学生成为教师的应声虫，从而折断其想像与发现问题的翅膀。因此在学生出现思维障碍的时候，教师如果顺着学生的思路随机应变，因势利导，则有可能激活学生的思维，使课堂