《检测数学课堂教学效益的策略研究》中期汇报材料.doc

检测数学课堂教学效益的策略研究中期汇报江桥小学 童敏检测数学课堂教学效益的策略研究作为学校及时反馈评价，提高课堂教学有效性的实践研究总课题下的一个子课题，于2007年11月被立项为嘉定区规划课题，从2008年3月开始，我校数学组的全体教师，积极开展实践研究，也取得了初步的成果。现汇报如下：一、课题研究回顾1、 研究的背景和意义“课堂教学效益”的研究一直以来是国内外广大教育研究者所关注的焦点，无论教育体制和课程教材怎样改革，“让学生学有所获，在原有的基础上获得发展”，永远是其不变的主题。基于这样的认识，很多教育工作者在“如何提升课堂教学效益”方面进行了大量的研究与实践。在不同的时代也就出现不同的观点。目前有两种不同的认识：一种认为，能使学生考高分，就是高效益；一种认为，不能只看分数成绩，更要关注学生习得的过程。前者追求的是教学的显性效应，关注的是学生学习成绩的提升；而后者追求的是教学的隐性效应，关注的是学生学习能力的发展。任何事物的发展都具有它的两面性，只有以辨证、发展的眼光看待问题，将两者和谐、有效的统一，并在继承中发展，分析研究“提高数学课堂教学效益”的对策。随着二期课改的不断深入，由于教师对课程改革领会的偏差以及教师间教学行为、能力的差异，造成班与班之间差异日渐明显。反思我们目前的教学，教师忽视教学“检测”的环节或“检测”滞后，检测目标意识差，影响了教学效益。因此，本课题的研究是要教师在充分尊重学生差异的基础上，重视“检测”环节，有针对性地设计“检测”内容，探索“检测”策略为提高数学课堂教学效益的手段，让教师通过了解和掌握学生学习情况，分析教与学的不足，调整教学行为，改进教学方式，增强教学机智，促使教学效益的螺旋式提升。 2、 研究目标、内容和方法 研究目标：尊重差异，精心设计，及时控制，有效检测，反馈改进，形成循环的教学改进体系。重点研究课堂提问、观察，分层作业，阶段练习，以此为检测手段，优化教学设计，改进教学流程，提高教学效益。研究内容：1设计有效的分层作业，检测数学课堂教学效益。2设计有效的阶段性练习，检测数学课堂教学效益。3设计有效的课堂提问，检测数学课堂教学效益。研究方法：调查研究法：调查学生数学学习的现状，分析存在的主要问题，提出相应的对策行动研究法：在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来；边归纳，边总结，最终探索出检测课堂教学效益的有效方法，积累丰富的有效课堂教学的实践经验。这是本课题研究的主要方法。三、课题研究的实施过程1、加强理论学习，为课题研究做准备为了更好的开展课题研究，全体课题组老师利用业余实践认真研读了华国栋教授的差异教学论一书，并且撰写了读后感。并利用教研组活动时间，学习课堂提问有效性的学习材料及与及时反馈评价有关的论文及教学经验，发动课题组老师积极收集资料，分享交流，借鉴成功经验，提高课题组教师的理论水平和专业素养，最终提高数学课堂的教学效益。2、研读梳理教材，为编写检测练习做准备。在理论学习的同时，我们课题组成员加强业务培训，在数学专家沈冬生老师的指导下，全体数学教师共同参与，结合课程标准，对二期课改新教材进行梳理，分基础内容与拓展内容两大块，分别从数与运算、应用题、图形与几何、数据的整理、概率统计与其他五方面对一五年级数学新教材按知识与技能的要求进行梳理，分年级编写完成了小学数学知识与技能教学内容与要求集，小学数学知识与技能教学内容与要求使任课教师一目了然本年级学生在知识与技能方面所需达到的要求，为当堂检测练习的编写指明了方向。3、努力尝试，编写分层检测练习。练习是课堂教学的重要环节，是巩固知识、运用知识、训练技能技巧的必要手段，是检查教学效果有效途径。当堂检测练习主要从：基础练习、巩固练习、拓展练习三个方面展开设计，具体要求如下：立足课本，注重基础性小学数学是一门基础性学科，而小学数学的概念、性质、法则，数量关系等内容及反映出的有关数学思想方法是学生进一步学习的基础。因此在设计练习时，要力求把握基础，使练习有助于学生对基础知识的认识与理解、对基本技能的形成、对数学思想方法的巩固。抓住重点，注重针对性有的放矢地精编习题，是提高练习和教学效益的重要措施。因此，要善于把平时教学中所积累的经验、针对学生常常错的或预测学生可能会错的题，设计针对性的习题，帮助学生领会知识的实质。循序渐进，注重层次性练习设计应从教材和学生的实际出发，体现因材施教，满足各层次的需要。练习要有坡度、由易到难、从简单到复杂、由基本到变式，层层递进。使每个层次的学生都有“事”可做。联系生活，注重应用性数学教学的最终目的是为了应用。数学来源于生活并服务于生活，培养学生的数学应用意识，将实际生产和生活中的有关问题转化为数学问题，这本身是一种创新。因此，要充分利用学生所熟悉的、看得见、摸得着实际例子，让学生用所学的数学知识加以解决。题型样式，注重多样性练习设计应注重题型的多样化和练习方式的多样化，题型可以有口算题、笔算题、应用题、选择题、判断题、改错题、综合题、操作题、竞赛题、游戏题等。加强联系，注重综合性数学知识的系统性很强，练习设计应有助于学生理解和掌握知识的内在联系和本质规律，精编的习题要注重新知与相关的旧知结合，使知识连成片、串成线，形成知识网络，拓展学生的解题思路，提高综合运用知识、解决习题的能力。训练思维，注重开放性设计练习时，有意识地设计一些能开拓学生思路的、有利于学生自己探索不同解决问题策略的，或设计一些条件多余的、答案不唯一的开放题。有利于不同水平学生展开发散思维，有利于学生大胆创新，培养学生推理能力和创新意识。因此，设计一些开放性习题，为学生提供较为广阔的创造时空，激发并培养学生的求异思维。 根据以上要求，在2008年暑期，课题组老师尝试进行了全年级数学当堂检测练习题的编写，并在本学期的日常教学中落实，通过实践对当堂检测练习题进行修改和完善，力求通过当堂检测发现学生的学与教师的教中存在的问题，从而促进教师加强反思改进教学，提高数学课堂教学效益。3、 加强课堂教学实践，关注有效课堂提问经过大量的随堂听课，发现我们多数教师的课堂提问存在着一些问题。如：目的不明，不能准确把握知识本质的东西，找准提问切入点；随意性大，一节课多的可提几十个问题，少的只提几个问题； 事实性问题和理解性问题比例较高，粗效提问，实效不高。针对以上存在的问题，结合学校教学节，开展数学课堂教学实践研究，关注有效课堂提问在数学课堂中的实践。提问要有针对性教师所提的问题，既要针对学生的年龄特征，知识水平和学习能力，又要针对教材的重点和难点。而且，教师发问时要心中有数，用不同的方式提出不同类型，不同层次的问题。教师提出的问题要能展示知识的内在联系，要有针对性，只有这样，才能激发学生对问题的兴趣。提高问题的思维容量教师的提问应该能激发学生思考，促进学生思维发展，培养和提高学生的探究能力。学生在回答这样的问题时，教师不能轻易地否定学生的思维成果，不要把自己的意见强加给学生，只要学生说出的答案没有原则性的错误，都应该予以肯定。提高提问的技能课堂教学效果如何与教师的提问方式、提问契机的把握、提问的语气、提问的质量等有很大的关系。西方学者德加默曾说：“提问得好即教得好”。数学课堂教学的效果在很大程度上也就取决于教师的提问。关注数学课堂提问的有效性，应该是每个数学老师必须重视的问题。四、课题研究的阶段性成果通过一个阶段的实验和研究，教师的教学观、学生观渐渐地发生了转变。老师们切切实实关注到如何提高课堂教学质量上来，在课题研究的过程中，通过检测反思教学中存在的问题，渐渐地养成了勤学习、勤实践、勤反思、勤总结的习惯，变得爱教、会教、善教了，教学能力、科研能力也得到了不同程度的提升。学生的数学课堂练习的正确率、有效性也在逐渐提高。主要成果如下：1、课例研究方面：童敏老师课例几分之几教学设计归丽燕老师课例周长与面积教学设计俞冬兴老师课例长方体与正方体表面积与体积复习教学设计姚筱琰老师课例位置的表示方法教学设计2、论文方面童敏老师论文设计有效作业，检测数学课堂教学有效性姚筱琰老师论文浅谈如何运用反馈评价策略，提高数学课堂有效性俞冬兴老师论文浅谈复习课中有效练习设计初探3、编写完成一至五年级小学数学知识与技能教学内容与要求4、当堂检测练习方面编写完成一年级第一学期当堂检测练习题编写完成二年级第一学期当堂检测练习题编写完成三年级第一学期当堂检测练习题编写完成四年级第一学期