初中语文教学论文 语文课导入方法初探.doc

语文课导入方法初探古人写文章有“凤头、猪肚、豹尾”的说法，“凤头”是传说中的凤凰的头，说文章的开头要像“凤头”，要写得精彩，写得漂亮，这样才能紧扣读者的心弦，让人愿看、要看、想看下去。我们讲课也要讲究用一个好的导入方式来先声夺人，好的导语就像唱戏的开台锣鼓，未开场先叫座儿，这是一堂课的“凤头”。它可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和求知欲望，渲染良好的课堂气氛。成功的语文教学离不开学生的兴趣爱好，只有学生倾心于此，才会积极主动的乐于受教，也才能达成高效率的教学。笔者在初中语文教学中，在以下方面作了尝试，收到了较好的效果。一。提问式导入学生在上课时的注意力往往受到许多内外因素的干扰，造成注意力分散，其注意力维持时间也不持久。教师如运用精彩的导入，有利于把学生的注意力从课前的某个对象转移到课堂上来。教学中教师最常用的导入方法就是提问设置悬念。借鉴说书人“且听下回分解”的奥妙术，其奥妙就在于讲到最扣人心弦的时候，有意避而不讲，吸引听众非听完不能满足心愿这个要害处。说穿了，就是善于设置悬念，紧紧吸引听者的注意力。这种技巧运用于新课的导入之中，以悬念作为挑逗学生好奇心的触发点，也会使学生产生一种强烈欲望，而一经造成这种欲望，就非要扒根究底，弄个水落石出不可。这种导入法，很适用于通讯报道、报告文学、小说、戏曲等课文。总的来说，设置的悬念要做到三个字，即“精”、“新”、“奇”，一下击中学生的兴奋点，促使构成学习掌握知识的意图。具体而言，在内容上要突出主要人物、主要事件；在手法上可以浓缩全文，也要以从中截取片断；在技巧上必须发人深思，留有无穷余味，能引人入胜。如于漪老师讲孔乙己时先讲了这么一段话：“据鲁迅先生的朋友说，鲁迅先生对他的小说中的人物，最喜欢是孔乙己。鲁迅先生为什么最喜欢孔乙己呢？他是以怎样的鬼斧神工之笔来塑造这个苦人儿的形象的呢？你们认真读课文以后，就能得到回答。有人说，古希腊的悲剧是命运的悲剧，莎士比亚的悲剧是主人公性格的悲剧，易卜生的悲剧是社会问题的悲剧，那么，鲁迅写孔乙己悲惨的一生，是命运的悲剧，性格的悲剧，还是社会问题的悲剧呢？我们学完课文以后，可以得到正确的答案。”这样不围绕课文内容本身，而借课题以外的与课文有关联的某些内容发问，巧设悬念，由远及近，引入新课，不仅过渡自然，而且所述问题正是学习孔乙己的一些本质问题，即塑造孔乙己形象的创作方法和孔乙己这个形象的典型意义。自然而然的，学生在集中注意力的同时就会注意到这几个问题，明确了本节课的学习目标与学习重点，在听讲的时候就必能做到有的放矢了。其实导入时不仅可以由教师来提问，也可以由学生来提问。如教学斜塔上的实验时，我将课题写在黑板上，问：大家看到这个标题会产生哪些疑问？学生们非常积极的寻找问题，比如：这是什么实验？是谁做的实验？这个人是怎样的人？他为什么做这个实验？实验结果怎样？斜塔在什么地方？为什么在这座塔上做实验？一般情况下，都是老师向学生提出问题，而这节课是学生自己提问题，他们感觉新鲜，回答自己提出的问题特别积极。这节课的教学效果很好，效率也很高。二。情境式导入这种导入方式一般适用于抒情性文章的教学。所谓情境式，即创造一些与课文内容相关的情境，可以运用多媒体课件来听音乐、看影像，师生讲故事、背诵古诗等，创设一个有利于教学的情境。如学习雨果的小说“诺曼底”号遇难记时，可以让学生先观看电影泰坦尼克号中沉船之前船长镇定指挥、舍生取义的片断，让学生们体会在这种危难时刻人类精神中的光辉，使他们在学习本文时能将两者结合起来对比感悟。在教学朱自清的著名散文春时，让学生背诵描写春天、花、草、雨的古代诗句，学生在背诵的同时也体会到诗歌中对大自然的感情，为学习课文奠定了感情基调，吸引了学生的注意力，能起到事半功倍的效果。在学习很多抒情性文章，特别是散文的时候，播放优美的音乐，也能起到很好的效果。不仅是教抒情性文章时可以用这种方法导入，在教学像巍巍中山陵、国宝大熊猫之类的说明文时也可，说明文的课堂气氛往往死气沉沉，学生感觉枯燥无味，许多建筑和动物他们从未见过，仅凭文字描述无法在头脑中勾画形象，而图片或音像资料的展示则能弥补这一缺憾，它们更能吸引学生，给他们直观的印象，比之教师的无力千言万语更加有效。我们的对象是十三四岁的少年，讲的课文不少是与学生思想、心理距离较大的内容，很容易搞成枯燥乏味的空洞的说教，学生听得恹恹欲睡，更不用提课堂效果了。借助现代化教学手段可以使课文的背景介绍变得生动形象。教师应尽力为学生的学习设置良好的学习情境，打破思维混沌的状态。听歌曲、放映影像资料能激起他们学习的兴趣和求知的欲望，强化优美的学习气氛。三。演示法导入兴趣是学习动机的源泉，如何吸引学生学习的兴趣，是这一节课的关键所在。无论是学习兴趣和学习动机都会对学习产生巨大的动力作用。因此，在每一节课的开始，教师可以根据教学需要来设计巧妙的导语来激发学生的学习兴趣，引发他们的学习动机，产生强烈的求知的欲望。如教学花儿为什么这样红一课时，先出示一束鲜花，然后提出问题：为什么花有这么多的颜色？然后把一朵喇叭花放到醋中，再把它放到肥皂水中，让学生观察其颜色的变化，这时学生会感到很惊讶。教师趁机提出问题：喇叭花为什么会变色？学生便迫不及待地读起课文来，并且很快的找到了答案。这节课上得很成功，这种导入在其中起到了重要作用。又如斜塔上的实验这一课，其中涉及到两个实验：钟摆实验和自由落体实验。教师向学生展示这两个实验，可以激发学生探索的热情。四。比较分析法导入九年义务教育教材较以往的教材，注意了学生比较阅读能力的培养，教学中可以运用比较分析法导入，可以以旧引新或温故知新，籍此促进学生知识系统话，加强知识之间的联系。如学习范进中举时，可由孔乙己导入，因为二者有相似性：批判封建制度和封建社会很世态炎凉。可以这样开头：“我们学过了孔乙己，鲁迅以传神的笔调，塑造了一个封建科举制度的牺牲品孔乙己这一典型形象。孔乙己的悲惨命运，使我们从一个侧面认识到了封建社会的腐朽和黑暗，今天，我们要从范进的喜剧命运的另一个侧面，去认识封建科举制度的荒诞和罪恶。”学生的认识是逐步向前发展的，不可能产生大的跳跃。因此，由已知走向未知易于成功，新的知识用旧的知识作为台阶易于被学生所接受。由“孔乙己”这一刚学过的人物入手导入新课，还可以使两个形象形成对照，形成有机的联系。为了帮助学生领略送孟浩然之广陵诗中李白的洒脱以及李、孟二人的深厚情谊，教师可以引导学生背诵有关送别的诗句：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”（王维）“海内存知己，天涯若比邻。”（王勃）比较一下这几句诗中所表达的感情，与李白的诗中的感情有什么不同，表达的形式有什么不同。这种导入的方法既丰富了学生的知识，同时能为学生体味李白诗的以景写情的方法、李白与友人的深厚情谊起搭桥铺路的作用。我感觉到将一本教科书中的课文用这样的比较分析法导入，节省的不少教学时间，既可以使学生触类旁通，举一反三，也可以让学生在比较中加深对已学知识的理解。五。以情导入古人云：感人心者，莫先乎情。教师在导入新课时，注重以情感感人，用深情的语言，把自己的情感与文章的情感溶化在一起，来打动学生的心，激发学生的情，使文章与学生的“心”，教师与学生的“心”，发生共鸣，形成一个情感交融的教学氛围。因为学生们年纪幼小，对我们课本上的许多文章中表达的情感其时不能了解，他们学习课文有时只是依照老师的讲解强迫接受，所以此时情感的引导尤为重要。如教背影时，讲述父母对儿女的深情厚意，为子女的无私付出，让学生说说他与父亲或者母亲之间最感动的一件事。我曾经在旁听一位教师讲授这节课时，谈到自己对母亲的深情，那动人的话语，感人的情节让在座的很多学生流下了泪水。当然，语文课的导入方式还有很多，比如即兴应变法、欲扬先抑法、介绍作者导入法、点出人物导入法等等，有时候多种方式可以综合运用，同时渗透在一节课的导入中，使语文教学在开始时的