初中语文教学论文 语文课堂教学网络化的探究.doc

语文课堂教学网络化的探究【摘要】：文章从信息技术与语文学科整合的教学实际出发，以一堂网络型的语文课为例，探讨了基于网络环境下的语文课堂教学方法的改革与实践。【关键词】：网络教学 自主探究 合作交流引言：在新一轮基础教育课程改革中，“学习方式”是使用频率最高的重要概念之一，新课程要求“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习”。自主性、探究性和合作性是学习方式的三个维度，而恰好网络教学环境提供给学生的是非线形的、相互关联性很强的大容量信息，它使教学不再是单纯依靠教材、粉笔、黑板，将学校、社会、家庭紧密联系起来拓宽教学空间，改变了学生的学习过程和学习方法，也改变了教师的教学方法。以语文学科为例，传统的语文教学过程中，学生在课上的积极参与（思考、质疑、各述己见、交相问难等），受到来自现有课堂教学条件的诸多限制，如何有效地解决这些问题呢？我认为必须借助现代化的信息技术手段，来优化语文教学质量，有效地促进语文学科与信息技术的整合，从而进一步推进新课程改革的实施。2003年，我校将无线网络技术引进课堂，开展语文课堂教学模式的网络化研究。下面根据这两年的实践经验，结合我们班语文课程改革的特点及学习者的特征，与大家共同探讨一种基于校园internet网络的、主要用于辅助课堂教学的探究性学习网络教学模式，其目的是培养学生的独立学习能力、创新能力和协作学习的精神。一、无线网络环境下教学的特点将无线网络引进语文课堂，是将现代教育技术应用于语文教学的一种大胆尝试，和传统的课堂教学相比，它具有以下几个特点：（1）自主性：网络教学使学生们有了很大的自由选择空间。因为网络能为学生提供大量的视听资料，创造声像并茂、比较真实的语言环境，使学生听说读写能力得到提高。在网络环境下，他们可以不再被仅有的信息源（教师或教材）牵着走，他们可以从网络广泛的信息源中选择他们所需的学习材料；学生有可能按照他们各自的实际情况来设计和安排学习，使学生成为学习的主体；在网络中学习还可以使信息的接受、表达和传播相结合，学生通过他所表达和传播的对象，使自身获得一种成就感，从而进一步激发学习兴趣和学习自主性（2）交互性：传统教学，虽然教师与学生、学生与学生共在一个空间，但在教学中的交互性却极为有限，教学内容、教学方法、教学步骤等都是教师事先安排好的，教师与学生之间较多发生的是一种从教师到学生的单向广播式作用，学生较少有机会系统地向教师表达自己对问题的看法以及他们解决问题的具体过程；网络教学的设计则打破这种限制，它可以使教师与学生之间在教学中以一种交互的方式呈现信息，教师可以根据学生反馈的情况来调整教学，学生可以和教师进行相互交流，提出问题，发表自己的看法；同时学生之间也可以通过“网络共享”和qq等平台来实现相互交流，因此学生不仅从自己的思考过程中获取知识，还从别的学生的观点中获取知识，从而达到建构和转换自己知识的目的。（3）开放性传统教学在很大程度上束缚了学生的创造力，各种教学活动都是把学生置于共同的影响之下，让他们读相同的教材，听相同的讲授。教学的各种措施都是在同化人的个性，习惯于用统一的内容和固定的方式来培养同一规格的人才，学生的个性得不到充分发展，学生的学习需要不可能完全获得满足，学生之间的合作性学习和协作性学习也达不到理想的效果。教师只能根据大多数学生的需要进行教学，即使是进行个别教学，也只能在有限的程度上为个别学生提供帮助。网络教学有效地解决了这些问题，它可以进行异步地交流与学习，学生可以根据教师的安排和自己的实际情况进行学习，克服了传统教学中的“一刀切”的人为现象。学生与学生、学生与教师之间的评价方式更加开放，通过网络这根纽带，学生在学习的进行中就能及时了解到自己的进步与不足，及时地按要求调整学习。二、具体做法：（以课文五彩池为例）语文与生活的关系是最为密切的，用语言表达和交流是人类的基本生活需要。传统的语文教学却常常进行架空的技巧训练，学生缺少表达和交流的平台，而在网络教学环境下，学生的语言表达、思想的交流，都通过这根无形的纽带进行连接，由此起到了良好的教学效果。将网络引进语文课堂教学，我们从以下几方面着手进行了尝试探索：（一）情景导入，自主探究（自主性的应用）。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”网络教学为激发学生的学习兴趣提供了良好的环境，其直观、生动、形象的动态教学，能变抽象为直观，能超越时空的限制，认识那些未曾感知和不易感知的事物增加了知识的趣味性。在教学五彩池时，我将我的教师主页在网络上发布出来，学生通过电脑任意点击他感兴趣的关于五彩池的录象片：漫山遍野分布着大大小小、形态各异的彩池，每个池子特点鲜明、流水明净、五彩斑斓，中外游客竟相游览。学生感到了五彩池的美丽与神奇，增强了探索五彩池的好奇心。网页上讲述黄龙的传说、文学家对五彩池的描述，进一步激发了学生情感，使他们想去了解五彩池的欲望更加强烈，此时教师顺水推舟，将学生带入作者的描写课文中，让学生去读，去认知，发挥学生的主观能动性自主探究，获得情感体验。（二）产生问题，合作探究（交互性的应用）。学生在主动学习后，这时教师通过引导学生的发言，从而产生有意义的话题，通过讨论促进学生对问题进行思考，产生感兴趣的项目，使解决问题的需要成为学习的内在动机。如五彩池一课，学生在初读课文，整体感知后，提出了问题“为什么五彩池如此美丽、神奇？”学生初探思考后产生了不同感兴趣的话题：有的对彩池感兴趣，有的对池水感兴趣，还有的对原因感兴趣。在这种研究性的学习中，教师的地位与学生的是平等的，但教师的导向作用是重要的，尤其我们的对象毕竟是小学四年级的学生，一方面是年龄特征，另一方面学生能力有差异，出现有的学生不知如何解决问题，有的对课文感兴趣却无从下手基于网络的研究性学习正可以利用这种学生求知的内需将个人问题转化为公共问题，发动群体智慧。此时教师就要充分发挥一个组织者、协作者、合作者的作用，以网络为平台，帮助学生确定研究主题，形成有共同意愿的学习小组进行主题研究，所有学生的研究课题是相同背景和范围下的不同问题，涉及的对象和资源有共同点。在研究五彩池时，学生自愿组合成八个小组：研究彩池的有三个；研究池水的有两个；研究原因的有三个，每个小组各有自己的话题和侧重点。每个小组成员依据自己的主题在网络上查询、收集资料，筛选信息进行信息处理，在此过程中，学生相互帮助、共同活动来实现群体之间的共同学习，共享合作成果。由于每个学生思考的视角不同，感受不同，因此也会有不同的结论，这就要求成员能在达成共识与尊重别人意见之间找到平衡，充分锻炼学生的合作能力，使他们在自然与社会、个人与集体、讨论与协商之间找到最适当的结合点。当然，这也离不开教师的主导，教师要处理好学生自主合作学习与教师指导的辨证关系。学生在交往、合作中不仅扩宽了知识面，丰富了知识量，提高了语文素养与信息素养，而且还从中体验到科学研究的艰辛和乐趣，使学生乐于探究，乐于合作，形成积极的人生态度和科学创新精神。（三）成果交流，读中感悟（开放性的应用）。教学评价是整个教学活动不可缺少的组成部分，它对于学生的学习具有诊断、反馈、激励、导向等功能。在语文教学中采用开放性评价可以激发学生的学习积极性，开拓学生思维，挖掘每个学生的发展潜能，真正的在语文教学中让学生获得求知的满足感，情绪的愉悦感，学习的成功感。因此在小组合作探究后，我让每个小组把自己的研究成果通过局域网络这个平台以图文并茂的电子文稿方式展示出来，在全班交流，进行个性化阅读。教师在课堂上与学生平等对话，相互交流、相互启发，针对本课要达到的三维目标进行听说读写训练，强化情感体验，给学生一个动手实践、口语表达、展现智慧与才能的舞台。这种对话式的课堂气氛活跃、宽松、民主，真正地体现了新课程理念。结束语一分耕耘一分收获，实践证明，将无线网络引入课堂的根本