秋天的怀念教案111.doc

秋天的怀念教学设计 葛 军一、 创设情景导入 背景音乐烛光里的妈妈师语：有这样一位朋友，当他活得正值花样年华之时，命运却与他开了一个天大的玩笑双腿残废。很难想象，一个坐在轮椅上的身躯，用他怎样的灵魂，去感受在生命词典中消失了“行走”的人生。作为一个风华正茂的青年，本是应该开始展翅高飞的，而他史铁生却因病痛不幸折断了“翅膀”，注定了下半辈子要在轮椅上度过。史铁生却把这种困境当作命运的锤炼、作为写作的动力，在文坛上奋力前行，为下一代的人留下一笔可贵的精神财富。成为当代中国最令人敬佩的作家之一。“华语文学传媒大奖年度杰出成就奖组委会”为史铁生撰写的颁奖词：“他残缺的身体里有健全丰满的思想。”大家可曾知道在最初他生命的低谷里谁占据了他心中最柔软的地方，一直陪他同喜同悲的吗？这一节课我们就随史铁生一起走进秋天的怀念，感受他的赤子情怀。二、快速读文，初步感知。1、自由读文，边读边想：课文主要讲了什么内容？这篇课文主要表达了作者什么样的感情呢？（我瘫痪后心情烦躁，却不知母亲已病入膏肓，母亲准备带我去北海看菊花，却不幸去世，又是秋天了，我和妹妹到北海看菊花，怀念母亲。） 2、检查 生字新词重点词语“瘫痪” “憔悴”由这两个词入手探课文内容三、揣摩字词，走近人物。1.学习生字“瘫”与“痪”，由字至词，将“瘫痪”与史铁生内心的痛苦联系起来。(身体任何部位运动的或感觉的功能完全或部分丧失)2.学习生字“憔”与“悴”，由字至词，将“憔悴”与母亲内心的痛苦联系起来。(憔悴,瘦弱萎靡的样子.悴的本义:忧愁,悲伤)3.“憔悴”的母亲面对“瘫痪”的儿子，最想做的一件事是什么？请学生在浏览课文的基础上概括。（师；母亲几次要求推着儿子到北海看菊花？ 生；两次。第一次；“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。” 第二次：母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。） （四）借助表格，理清文路。 师生共同完成如下表格：第一次第二次母亲的话 “听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。” “北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”“我”的情况暴怒无常那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。母亲的表现母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。母亲进来了，挡在窗前。“我”的表现“不，我不去！”“什么时候？”母亲的表现母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活”喜出望外 （五）研读文本，感受形象。1.结合表格捕捉人物形象：看到了怎样的儿子，怎样的母亲？2.研读课文第一自然段，通过“暴怒无常”“砸”“摔”“捶”等体会史铁生的痛苦与绝望；指导朗读，体会史铁生的内心。3.研读关于母亲的描写，从“躲”“忍”“挡”等细节描写体会母爱的无私与深沉；指导朗读，进一步感受母亲的平凡、坚强、宽容和无私。（六）升华情感，感悟人生。1.母亲为什么如此急切地想带儿子去看菊花？引发学生对“好好儿活”的思考。2.“好好儿活”是怎样的活？结合课文最后两个自然段深刻领悟。3. 引进“华语文学传媒大奖年度杰出成就奖组委会”为史铁生撰写的颁奖词，深化对“好好儿活”的理解。（七）朗读全文，内化情感。 1结合课文内容体会文中四个省略号所表达的意思，并试着说一说省略的内容。 2如果你是课文中的“我”，你会有什么感受？请你带着这种感受朗读课文。（八）随文练笔，加深感悟。结合课后问题：你想对文中的母亲、“我”和妹妹说点什么？引导学生同人物对话，并写下来。（九）拓展延伸，推荐阅读。三、整体感知课文，提炼文章主旨 师：随着同学们的朗读，大家脸上的神情越来越凝重。文章中有什么东西打动了你，你的心中有话可说。大家知道吗，有人说，读史铁生的作品，不同的读者可以有不同的感受：机智者读到了从容，富贵者读到了博爱，贫*者读到了高贵，浮躁者读到了安宁，平庸者读到了智慧。现在就让我们读读这篇文章，看看你能从中读到什么？或者说得更直白一些，你又从中体会到了什么呢？生：我读到了母爱的力量。 师：母爱的力量起到了什么作用？ 生：它让作者重新振作起来。 师：对，他不但看到了母爱，还看到了母爱的力量。 生：我看到了史铁生的七年不是空白的，他懂得了要好好地活着。 师：母爱的力量使他从绝望的深渊中走了出来，他决定要坚强地活！你们抓住了生命中最重要的两样东西，一个是爱，一个是生命。（板书：爱，生命）这两样东西，在我们的文章中体现得最明显。实际上，真正优秀的文学作品，无不渗透着作者对爱，对生命的深切的理解和感悟。令我惊讶的是，你们只读了一遍课文，就能够抓住了。既然大家都已经抓住了文章的主旨，那么我们就来看一看，究竟是哪些文字、哪些叙述深深地打动了你，使你产生了这样深刻的感受？请你再到文章的字里行间去找一找，划一划，过一会儿我们来交流。 生默读，进行圈划；教师巡视 四、多元感悟品读文字，自由交流内心感受 师：我看到有些同学划了一处，有些同学划两处，还有的同学划了多处。的确，这篇文章感动人的地方许多，我读了许多遍，总是被感动，曾经不止一次地落泪。你们谁来读读，把最打动你的一处说一说？ 生：读片断：邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。我没想到她已经病成这样。看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是诀别。母亲已经病入膏肓了，她被人抬上车时，还在大口大口地吐着鲜血 师：同学们听出了没有，刚才有一个词他用得特别好，是哪一个词？ 生：病入膏肓！ 师：是啊，母亲当时已经病入膏肓。从哪些地方可以还看出母亲当时病入膏肓？ 生：读片段：我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她的肝常常疼得她整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。 从这些地方可以看出母亲已经病入膏肓。师：是啊，病痛的折磨已经使她整宿整宿睡不着觉。但母亲的痛苦是不是只是身体上的痛苦？ 生：不是，母亲还在担心自己的儿子。师：从哪些地方可以看出来？ 生：读片段：母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍养的那些花都死了。“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲！”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活”史铁生感到非常绝望：双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着收音机里甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。 师：从这些地方，你体会到了什么？ 生：史铁生对生活的希望越来越渺茫。 师：也很绝望。我们非常理解他。一个21岁的小伙子，他不能跑，不能去做自己想坐的事情。母亲看到儿子这个模样，心情怎么样？ 生：她自己也很难过，毕竟儿子是她的亲生骨肉。 师：是啊，母亲忍受着肉体和精神上的双重痛苦！她痛苦着儿子的痛苦，悲伤着儿子的悲伤！可为什么她却对自己的儿子只字未提？ 生：母亲不愿增加儿子的负担。 师：是啊！多年以后，史铁生写过一篇感人的文章我与地坛：“那时她的儿子还太年轻，还来不及为母亲想，他被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是加倍的。她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子；她情愿截瘫的是她自己而不是儿子，可这事实无法代替；她想，只要儿子能活下去，哪怕自己去死也行呢，可她又确信，一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福，而这条路呢，没有谁能保证她的儿子终于能找到这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲。”课文中还有哪些地方深深地让你感动？提醒同学们要逐步地养成一种习惯：当一个同学发言的时候，应把目光献给他 生：读片段：那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“刷刷拉拉”地飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。窗外“刷刷拉拉”飘落的叶子就象征着作者的心情，作者非常绝望，母亲希望他能出去散散心，看看坚强的菊花，重新鼓起生活的勇气！ 师：说得真好！（师生共同鼓掌）她通过具体的语言文字的描述体会到了作者的心情，体会到了母亲的希望。母亲说，北海的菊花开了，我推着你去看看吧。她憔悴的脸上现出央求的神色，她憔悴的脸上现出央求的神色，她憔悴的脸上现出央求的神色同学们，请你想象一下母亲憔悴的脸上现出的央求般的神色。你们有没有见过“央求”的神色？在家里，上学的路上，或者班级里？生：上学路上，在菜场，我见过工商执法人员，恶狠狠地去抢一个菜摊老奶奶的秤砣，老奶奶哭着去要那个秤砣，当时她的神色就是一种央求的神色。（全场听课教师大笑） 师：你看到这一幕情景，当时你是怎么想的？怎么看待这件事情？ 生：这位老奶奶也许家里十分贫穷，只能*买菜为生。她当时是满脸的哀求，眼角挂满了泪水。这是断绝了老奶奶的生路呀！ 现场响起了掌声和笑声 师：你从老奶奶的脸上看到的就是央求般的神色。为了生存她不得不这么做，我们这个社会还有很多无奈啊！现在我们明白了，可怜巴巴地有求于别人的时候才是央求！ 回到课文中来，母亲有求于我吗？她为什么要一再地央求我来看花？ 生：母亲是想让我们看到花，让我充满生命力。 生：母亲希望我看到花，重新树立生活的信心。 师：花象征着什么？生：顽强的生命力。 生：菊花在秋天开放，她具有顽强的生命力。 师：还象征着什么？ 生：芬芳！生：精彩！生：生活的希望！ 师；花在我们的心目中，象征着生命，象征着芬芳，象征着精彩，也象征着希望。与别的花相比，菊花又多了一层什么含义？ 生：别的花开在春天，而菊花开在秋天，说明菊花的生命力很顽强，母亲希望去看菊花，从中得到鼓励，因为她要帮助我树立生活的信心。 师：是啊，菊花自古以来就被赋予了坚强的象征。我国古典文学名著之一红楼梦中就有不少咏菊的事，其中有这样的诗句：“一身傲骨世人晓，高雅品格比兰心”，东晋袁崧也有“春露不染色，秋霜不改条”这样的诗句，说的都是菊花的高洁与坚强。这一点也许母亲自己并没有意识到，但她却知道，苍白的语言不足以平复儿子此时内心的悲伤，所以她要带儿子去北海看花，看看那些傲霜开放的菊花，她要让儿子知道，失去了双腿不等于失去了一切，在这个世界上还有很多美好的东西值得留恋，她要用自己的爱来重新点燃儿子对生活的希望！让心胸如时节一样秋高气爽、让精神和菊花一样坚韧刚强。这是一个母亲的良苦用心啊！还有哪些地方打动了你？生：读片段：邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。我没想到她已经病成这样。看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是诀别。（学生把“吐 t”读成了“吐 t”）邻居背我去看母亲的时候，母亲最后一句话就是让我和妹妹好好活。师：他读错了一个字音，听出来了吗生：“血xi”，应该读xu。师：应该读xu，鲜血。还有？“大口大口地吐着鲜血”， 这里出现了一个多音字：“吐 t” 和“吐 t”有什么不同？学生思考，教师提示：组一个词试试不要随地吐痰。 生：“吐 t”是可以控制的，“吐 t”不可控制。师：那么这个字在这里应该念什么？生：t！师：好，读读这段话。 生齐读“邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。我没想到她已经病成这样。看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是诀别。” 师：一朝分别，竟成永诀！作者没有想到母亲已经病成这样，更没有想到，此次分别，竟是天上人间，今生今世再也不能相见！而一切，又怎一个痛字了得，怎一个悔字了得。再看看作者与母亲诀别时的另一个文字吧，谁来读？ 生：读片段：邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着。别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个生病的儿子，还有那个还未成年的女儿”母亲临死前的最后一句话就是希望我和妹妹好好地活下去！师：他把母亲去世前想说却没有来得及说得话说出来了。生：读片段：又是秋天，妹妹推着我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话，妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活” 师：一年一度菊花又开，花开会有时，可是作者却再也不能让母亲带着自己来看花了。可是有一个问题我不明白啊，为什么母亲活着的时候，就曾经多次要带我来看花，几乎都遭到了我的拒绝，为什么母亲去世了，却反而让妹妹带我来看花呢？ 生：这是作者对母亲的怀念，告诉母亲要自己要坚强地和妹妹一起好好活。师：母亲的爱使他重新鼓起了生活的风帆，他已经从绝望的深渊里走了出来，他要和妹妹相依为命，好好地活下去！这个同学把作者面对菊花想对母亲说的话也说出来了。 五、拓展阅读，打开视野，营造课外阅读期待 师：母亲去世之后，作者写下了很多感人肺腑的文章，他不止一次地提到了自己的母亲，表达对母亲的思念和爱。文章比较长，老师节选了其中的几个片断，想看看吗？ 课件出示几段史铁生怀念母亲的文章片段，师配乐深情诵读： 我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一点安慰，睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。合欢树 我一直有着一个凄苦的梦在梦中，我绝望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不知道我们会牵挂你不知道我们是多么想念你吗？”但就连这样的话也无从说给她，只知道她在很远的地方，并不知道她在哪儿。这个梦一再地走进我的黑夜，驱之不去有关庙的回忆 摇着轮椅在园中慢慢走，又是雾罩的清晨，又是骄阳高悬的白昼，我只想着一件事：母亲已经不在了。在老柏树旁停下，在草地上在颓墙边停下，又是处处虫鸣的午后，又是鸟儿归巢的傍晚，我心里只默念着一句话：可是母亲已经不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日没，坐起来，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后再渐渐浮起月光，心里才有点明白，母亲不能再来这园中找我了。我与地坛 师：同学们，当你读到了这些苍凉的文字，你能够理解作者内心的痛楚吗？能够体会作者深深的思念之情吗？你能够感受到在那苍茫的夜色下而汩汩滚落的热流吗？再来深情地读读这一段文字吧，我相信一定也会有一股热流从你的心头滚落生：自由读最后一段文字：又是秋天，妹妹推着我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话，妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活 师：母亲艰难的命运，坚忍的意志和毫不张扬的爱，已经成为作者一生的力量和源泉。这力量和源泉，使他从绝望的深渊中走了出来，重新扬起了生活的风帆，走上了文学创作的道路。这7年是他在母亲的鼓励下一步一步走过来的，从刚才的发言中我发现，在不知不觉中，大家已经把这段“空白”填补起来了。 六、结束语进一步点出文章主旨： 虽然有时候命运很不公平，真的是很不公平，但是只要我们愿意，我们就一定能扼住命运的咽喉，无论遇到什么打击，无论遇到什么挫折，都要坚强地活、好好地活，不仅是活着，而且要活得精彩，活出味道，为自己，也为爱自己的亲人这是母亲对作者的希望，是作者最终参透了的道理，也是我们学习本文得到的启迪。 师：（问候）从黑板上可以得到哪些信息？生：我们要学习的课文是秋天的怀念。生：这个故事发生在秋季。生：作者是史铁生师：很好，还有吗？生：给我们上课的是于老师。师：你真客气，我叫什么？请你说出来。生：（羞怯）于永正。师：谢谢！还能得到哪些信息？生：我们这节课要上两课时。生：于老师是江苏省徐州市鼓楼区师：请说完整。生：于老师是江苏省徐州市鼓楼区教研室的。师：生活中处处有语文。教学流程：师：今天我们一起来学习秋天的怀念，请同学们伸出右手，跟老师一起写课题秋天的怀念 “忄”先两边，再中间。师：一起来把课题读一读（自读课文，检查生字情况）师：课文预习了吗？谁来把课文中的生字来读一读。出示生字，指名读，正音，齐读。出示词语，指名读，齐读。师：我只问一个词语的意思。“诀别”怎么理解？在课文中找到这个词，读一读。生：永远离别。生：离别之后就再也见不到了。师：这位同学表达得比较准确。（事例区分诀别与永别）。诀别和永别还是有所区别的。再读一读这句话。师：通过预习，你还记住了哪些词语？生：絮絮叨叨生：师：学习语文还包括读课外书，不但要知道文章写了些什么，还要记住它的语言。要多记，多积累，才能变得更聪明。师：通过预习，课文能流利地读下来了吗？谁来把课题读一读。生：秋天的怀念。生：秋天的怀念。（深情地读）师：从他的朗读中，可以看出他投入了感情。生：秋天的怀念。（声情并茂）师：很好。听了他的朗读，我知道他对课文内容已经消化了。师：就请这三位（读得很有感情的三位同学）来读课文。生1读第一段师：（纠正1）“望着望着天上北归的雁阵”第二个“望着”读轻一些。（范读）大家一起来读一读。你再来读一读。师：（纠正2）“听着听着李谷一甜美的歌声”有了第一个“望着望着”的经验，第二个“听着”就读得好了，这正是他的聪明之处。大家一起来读这句。师：（纠正3）丢了一个字，真可惜。再读一读。（齐读）生2朗读读不好的地方纠正，范读，齐读。师：（评价）这位同学最大的优点：第一，声音很好听。第二，读得很有感情。第三，朗读速度适中，很适合朗读。至于“地”的读音，你已经养成了习惯，平时要多练习，慢慢改过来。师范读全文。师：（要求）边听边看课文，注意我读的时候句子与句子之间，段落与段落之间的停顿，体会老师是否能读出标点符号。师：读书要用心去读，要仔子细细地体会文章的思想感情。反复地读，用心去体会。请拿起书像我一样读，用心读课文。速度不要太快，声音不要太高。生开始自读课文。母亲师：读一个人要“察言观色”。（板书：言 行 色）默读1、2、5段，画出描写母亲言、行、色的句子。在你的书上作上记号，记号是读书的结果。智慧在宁静中。生：（汇报）。（言）“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”师板书生：（行）躲师板书师：哪些句子最关键呢？生：母亲扑过来抓住我的手。生：母亲进来了，挡在窗前师板书“扑”“挡”。生：（言）：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活”师展示学生读书留下的痕迹。再读第一段。评价：这就是用心读书。第三段，“笑”师：儿子发脾气，母亲为什么却笑了？眼睛盯着笑字思考，为什么。师板书“又悄悄地出去了”。第六段师：又一次把这些画过的段落再读一遍。思考：你读懂了什么？生：我读了母亲对儿子的关怀。生：我读懂了母爱。师：（板书）“爱”母爱。师：如果有人问你什么是母爱？看着黑板上的词语板书能回答吗？（引导用“母爱就是就是来说一说）引导学生说母爱就是一句句平凡的话语，母爱就是一个个平凡的动作，母爱就是一个个平凡的表情。母爱是一堆细节。师：如果母爱是一片大海，那么一个个细节就是一滴滴的小水珠，聚成了这片大海作者就是抓住一个个细节来描写母爱但母爱并不仅仅是一个个细节，再读课文，读读这些细节背后，这些句