高考历史 要“全面发展”也要“优秀成绩”关于如何化解“素质教育”与“应试”间矛盾的思考素材.doc

要“全面发展”也要“优秀成绩”关于如何化解“素质教育”与“应试”间矛盾的思考摘要：从理论上来说，素质教育作为一种教育理想、一种教育模式，与作为教育手段之一的考试之间并无矛盾。素质教育不排斥考试，考试是对素质发展程度的客观测量。然而教育具有复杂性，在具体的教育实践中，二者间的关系存在着两重性：矛盾性与相容性。这两种特征同时存在，但哪一方占优势地位则依环境的不同而变化。目前教育工作者的使命就在于，突破这两者之间的局限，促进学生全面、优质发展。关键词：素质教育 应试教育 考试 全面发展“素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实”曾是一句广为流传的笑谈。时隔多年，在新课改的背景下，素质教育与应试教育在实际的教育活动中又呈现着怎样的形态？应试教育是否已退出了历史舞台呢？一、“素质教育”、“应试教育”与“应试”教育是按照一定的社会要求，对受教育者的身心施以影响的一种有目的、有计划的活动。1993年中国教育改革和发展纲要指出“中小学要由“应试教育”转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展。”自此以后，由“应试教育”转向“素质教育”多次写入教育的政策文件。尤其是在2010年发布的国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020年）中强调“坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求，其核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。”从这些表述中，我们可以获得这样的理解。素质教育是以提升人的基本品质，促进人的全面、和谐、可持续发展为目的的教育。它是以提高全民族素质为宗旨、以实现教育方针规定为目标，着眼于学生群体和社会长远发展的要求，以提升全体学生的基本素质为根本目的的教育。而应试教育是指在我国教育实践中, 特别是基础教育领域客观存在的偏离受教育者群体和社会发展的实际需要, 单纯以应付考试、争取高分、片面追求升学率为目标的一种倾向。“应试”即考试，他不是一种教育形态，而是实施教育的一种手段。“教育作为一种有目的有意识地向年轻一代传授生产经验和社会经验的活动，是与人类社会一同产生的。而从教育现象产生的那天起，便有了对教育效果的评价或评定。”考试与教育同生共存，无论是素质教育，还是应试教育，考试都是其必不可少的一项活动。素质教育不等于取消考试，更不等于考试失败。尽管在应试教育的话语体系下，考试及考试成绩拥有压倒一切的重要性，但是 “应试” 并不就等于“应试教育”。从上面的分析中，我们可以看出，素质教育与应试教育是一对相反的概念，而“应试”则是与二者同时相关的概念。从理论的角度看，是应试教育就不能是素质教育，反之亦然。但是教育的实践是复杂的。在实际的教学实践中，二者却有着扯不清的关系。正如有些学者所指出的，有的扛着“素质教育”的招牌，走着“应试教育”的路，明明是应试教育的做法，却说成是素质教育的探索活动，有的升学考试的必考课程用“应试教育”的模式，其他课程用“素质教育”的模式。有的偏重于业务、技能等“显性”素质的提高，忽略思想、心理、个性发展和学习方法等“隐性”素质的培养。在课程的考核上凡是考试都要笔试，凡是笔试都要背，考试成了对学生死记硬背能力的考核。对于素质教育不论怎么做，最终都要用教育质量来衡量教育效果，而衡量教育效果的一个最重要的因素就是教学成绩，考试是获取教学成绩最直接最有效的途径，所以应试教育是始终存在、不可避免的。要考试就希望顺利过关。要顺利过关就需用考什么学什么。要学好考试的内容就须得排除任何干扰。要排除干扰就得把与考试无关的内容放在一边! 人的精力是有限的, 傻瓜才会去下大力气钻研和捣鼓那些与自身的需要不相吻合的玩意儿。用最小的代价去换取最大的收益 ! 这是人类社会自觉遵循的最经济的生存和处世的原则。从教育现实来说，应试教育确有其存在的现实土壤。然而应试教育以牺牲学生的身心健康和全面发展为代价片面追求高分数，以牺牲大多数学生为代价片面最求升学率的弊端使得今天的我们无法漠视其对学生的摧残，也正是基于此点，国家通过各种途径一再重申要“克服应试教育倾向”。但是为什么在很长时间中应试教育一边饱受诟病，一边却又大行其道？笔者认为，这主要源于开展“素质教育”与提高“考试成绩”之间存在着既矛盾又相容的二重性关系。二、开展“素质教育”与提高“考试成绩”二者间的矛盾性与相容性从理论上来说，开展“素质教育”与提高“考试成绩”二者本不构成一对矛盾。但在教育实践中，这二者却有着难以剥离的关系。对二者关系的不同观照，影响着教育实践的现实取向。1，考察时段的长短对二者关系的影响学生精力有限，单位时间所能做的事情也有限。全面发展需要时间的保证，优秀的成绩也需要时间来造就。对于学生来说，面对人生的选择，选拔性考试的压力使得他们不得不全力应对。为了获得优秀的成绩，在有限的时间中用加大练习量方式获得优秀成绩，这本无可厚非。因此，面对不同的考察时段，采取不同的应对策略本是人之常情。从考察时段的角度来说，单位时间越短，素质教育与考试成绩之间的矛盾性就越强，学生不得不在二者中做出非此即彼的选择。但是，从本质上说，任何考试都是对考生某种能力的测量，因此，学生的能力越强，其获得好成绩的可能性就越大。只要能力提升了，成绩自然而然就提升了，这也是明摆着的道理。故而，单位时间越长，素质教育与考试成绩之间的相容性就越强。就现行的教育实践来看，如果学校每四周就进行一次月考，并根据月考的成绩来对学生进行重新分级，那么学生将不得不面对炼狱般的高中三年，除了成绩与压力，对于多数学生而言高中将是一次次失败的累积。当我们看到教室中“高考从今天开始”的标语，与学生的麻木表情相映衬时，应试教育对学生的伤害也就不言而喻了。讽刺的是，由于学生全面素质的提升与考试成绩之间存在着内在的联系，当学生们被迫以牺牲全面素质发展为代价苦求考试成绩时，对于大多数学生来说，优秀的成绩并不总能飘然而至。2，不同的学生观对二者关系的影响学生们为何要进入学校？不同的回答带来不同的教育实践。在应试教育看来，学生到学校的唯一目的就是通过适当的训练，使自己在考试中脱颖而出。应试既是手段也是目的。既然目标明确，目的单一，接下来的事就是在教师的督促下通过训练来赢得成绩。在这样的语境下，刻苦、重复、记忆、练习就成了高中三年生活的全部。“黄冈现象”的解读者明确地指出“黄冈地处鄂东大别山区，世代以农业为主，贫困县几近占到二分之一，经济社会极不发达，现代科技文化极为落后，人民群众尤其是农民切深地体会到，要从根本上解决子孙的命运，改变贫穷的生活，除了教育，别无他途。”从素质教育的观点来看，高中生活是学生全部生活的一部分，学生来到学校，不只是要获得好成绩，更是要建造自己的生活。国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020年）指出“高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期，对提高国民素质和培养创新人才具有特殊意义。注重培养学生自主学习、自强自立和适应社会的能力，克服应试教育倾向。”因此，学生在高中阶段最重要的任务是成长，是通过学习与适当的训练获得全面的发展。发展是第一要义，考试成绩只是发展状况的一种外在表达。不同的学生观，造就了不同的教育模式。在前一环境下，“素质教育”与提高“考试成绩”二者间的矛盾性突出；在后一环境下，“素质教育”与提高“考试成绩”二者间的相容性突出。3，考试内容设定对二者关系的影响对于教育来说，考试无可避免。但对考试的内容设定却大有讲究，如果考试内容以死记硬背的内容为主，注重考查学生对已学知识的再认再现。那么应试的方法就变得简便而高效。只要通过反复的习练，让学生将所学的内容记住即可。任何超越考试内容的学习和思考都会被视为无效劳动而遭到取缔。在这样的环境下，“素质教育”与提高“考试成绩”二者间的矛盾性突出。当考试内容不局限于所学知识的再认再现，而以考查学生的综合能力为主要目标时，为了获得好成绩，即使在应试教育的思路下，教师也要对学生进行综合能力的训练。当综合素质高成为获取高分的前提时，“素质教育”与提高“考试成绩”二者间的相容性就会占据主导地位。在这种环境下，考试是对综合能力的测量，好成绩则是高素质的外在表征，全面提升学生的素质与提高学生的考试成绩成为同一问题的不同表达。近年来，伴随着高考改革的深入，这一趋势已经越来越明显。以历史为例，高考考试说明中对考核目标与要求的表述，早已从最初的“识记、再认再现、理解、应用”，发展为 “获取和解读信息，调动和运用知识，描述和阐释事物，论证和探讨问题”这样的能力表述。面对这样的考试，单纯的应试教育的路已经很难再走下去了。三、突破局限，走向优质发展随着新课程改革的推进，单纯的应试教育已无法适应当前的需要。面对着国家对全体学生、全面发展呼唤，基础教育应当有所作为。1，教育行政部门应切实贯彻国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020年）精神，“树立科学的质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。”改革质量评估机制，使考试成绩在对学校的评估中处于合理的地位。同时，监控各类统考试题的命制倾向，使区域统考成为推进素质教育的利器，引导各学校把素质教育的要求落实到日常教学之中。2，学校应更新观念，明确使命，将自己的办学方向自觉地调整到促进“全体学生的全面发展，提高全民族素质”上来，创造条件，让学生在高中的三年中既获得全面发展，又为获得优秀成绩打下坚实的基础。具体说来，第一，学校应当做到以课标为基础组织教学，把新课标的理念贯彻到日常的教学、管理行为之中。第二，开放高一高二学段。学校除了按规定开足必修课程以外，还应该开设丰富的选修课程供学生们选择，鼓励学生跨班选修。让学生在轻松的环境中，享受由丰富的课程带来的成长的喜悦。第三，高三学段全力冲刺。高三学段面临着高考的选择，全力以赴应付人生中的重大挑战，这是每一个人应做好的本分。在经历了高一高二学段自由的发展后，通过集中复习，将发展的结果呈现出来，这也是教育的应有之义。同时正因为有了素质全面发展的基础，通过努力获得优秀的考试成绩才更加有把握。3，教师应加强学习，认识实施素质教育的重大意义，提升自己的专业技能，充分发挥主导的作用，使先进的理念落实到每一堂课、每一次与学生的接触之中。当以上三个环节都各司其职、动作到位、形成促进全体学生全面发展的合力时，素质教育与应试之间的矛盾将会化解于无形，而我国基础教育的腾飞也就为时不远了。参考文献*本文系教育部重点课题“以推进综合素质评价引领学生可持续发展的方法创建精品特色高中的策略研究”（课题批准号ghb093261）的研究成果郑新蓉. 现代教育改革理性批判m 人民教育出版社, 2003p127。转移自段宝霞, 赵呈琛“也谈应试教育、素质教育与人本教育”内蒙古师范大学学报 (教育科学版)2008年3月于信凤. 考试理论研究m . 沈阳:辽宁人民出版社,1989.蒋留生.对”应试教育”产生的社会原因及素质教育现状的思考j.徐州师范大学学报,1998,(4) 转引自：梅宗奇“当前素质教育中若干问