语文人教版三年级下册争吵 .doc

设计的理念：本设计力求体现三年级字词教学的重要性及长课文学习中抓住重点，辐射全文的长文短教法。在教学中，最大限度地把时间和空间还给学生，让学生在自主读书、合作交流中抓重点词句，品读感悟，受到情感的熏陶，汲取知识的甘泉。一、教学目标。1、 知识与技能：会认13个生字,会写”匠”等14个生字，正确读写“石匠”等词语，有感情地朗读课文，体会人物的不同心理及变化。2.过程与方法：根据各部分的意思，概括课文主要内容,了解”我”和克莱蒂争吵的原因及吵架后的表现。4情感态度与价值观：初步懂得同学、孩子之间应该团结友爱，相互宽容。二、教学重点、难点：体会文中人物的不同心理及心理变化。突破方法：在读中感悟，抓重点词句。三、教法与学法： 教法：读议法。 学法：读悟、合作、探究法。四、教学准备：1、前置性作业的布置：熟读课文，自学生字词，掌握生字音，形，义的难点部分。大致了解课文内容。2、多媒体课件。五、教学过程：一、七嘴八舌说“争吵”。1、板书“人”字。师：有了撇和捺的团结友爱，相互支撑，才有了“人”字的平稳端正。其实人与人之间的关系也正如“人”字撇和捺，也必须团结友爱，互相帮助。但是，在生活中，人与人之间难免发生一些争吵（板书：争吵），你遇到这样的情况，会怎样做呢？讲给大家听一听。设计意图：课文写的是同学之间在日常生活中发生的事。所以，联系学生的日常生活导入课题，一定能激活学生的已有感受，激发学生的学习兴趣，引起学生学习的意向。二、书声朗朗读“争吵”。1、课题质疑。师：古人云：“学贵生疑”，“争吵“一词作为一个故事，一篇文章的题目，你想从中了解哪些内容？（谁和谁争吵？为什么争吵？怎样争吵？结果怎样？）板书课题。2、带着质疑分角色读课文。要求：（1）字字入目：对照拼音，读准字音。（2）句句入心：读书时做到心到、眼到、口到，能读得通顺、流利。设计意图：第一课时的教学，要让学生在认读，掌握生字的基础上读通读顺课文，于永正曾说:课文不熟不开课.这是扎扎实实提高语文能力的重要途径。三、初读感知，识“争吵”。1、扎扎实实学字词。（1）检查前置性学习字词的情况。（出示词语：嫉妒 胳膊肘 骂人 哼 服侍 承认 缘故 原谅 瞟 防御 戒尺 高尚、愤怒）师：同学们，喜欢做游戏吗？我说你来猜。a、根据词语的意思猜。b、根据近反义词猜c、根据表演猜d、根据实物猜。眼睛睁大，看谁又快又准呀。设计意图：力求在愉悦的氛围中学习，使得要我学变为我爱学，改变生字词教学枯燥的教学方式。（2）展示前置性作业的学习成果：全班交流：（1）难读的字的读音。（2）难记的字的学法。设计意图：学生在交流中互相取长补短，同时享受发现，提高学习的自信心，并且对前置性作业的完成有激励作用。2、难句导读。师：同学们，词语是有味儿的？怎样才能读出味儿来呢？老师告诉大家一个金点子，那就是把词语送到句子中去读。练习读一读，将词语读准确、将句子读通顺。（1）师：“文似看山不喜平，读文章也一样，要抑扬顿挫。”指导学生读出不同的语气。（2）在读中结合上下文理解嫉妒、高尚的意思，强调缝是个多音字。设计意图：把书读厚，由词带出句子；在学习词语的过程中，出示相应的句子，做到字不离词，词不离句。在学习词语的过程中，对难读的句子进行了朗读指导。3.概括课文的大致内容。师：会读书的人会把厚书读薄，会读文章的孩子会把文章读成一句话。哪个孩子能将课文的主要内容概括成一句话。提示：谁和谁争吵？为什么争吵？结果怎样？那么将这些信息串联起来，这篇文章讲了一个怎样的故事？师：这种方法就叫按问题抓住课文主要内容。设计意图：把书读薄。根据各部分的意思概括课文的主要内容，既是概括课文主要内容的一种方法，又降低了概括课文主要内容的难度，这对于三年级的学生来说，是跳一跳能够着的。四、细读感悟，品“争吵。”1、抓住重点悟“碰”字。默读课文1-4自然段，思考，并边阅读边勾画，批注。然后全班交流。问题：（1）这一部分讲的是什么，然后用一个字概括。（碰）（2）进行比较分析。抓住这个“碰”字作第一次比较：“碰”有什么不同？从哪里看出来？师：再抓住这个“碰“字作第二次比较：“我”和克莱谛有什么不同表现？（3）情感地朗读。这一段中有两处写了克莱谛的话，我们应该怎么读呢？（学生先自读，教师再指名读）师：大家回忆，刚才我们是分哪几步来学习这一部分的？（指名答）（师出示）生齐读：（1）、用一个字概括大意。（2）、比较分析：“碰”有什么不同？表现有什么不同？抓住人物的心理。（3）、感情朗读。2、细读感悟品“等”字。师：小组交流学习课文5-8自然段。（1）、用一个字概括大意（等)（2）、比较分析：“等”有什么不同？表现有什么不同？（3）、感情朗读。3、在语言训练中深入人物的心理：（1）在填补课文空白处体会人物的后悔。我觉得很不安，气也全消了。我很后悔，往事一件件浮现在我的眼前：我想起了（ ）想起了（ ）还想起了（ ），我们是形影不离的好朋友，我们曾一起（ ），一起（ ），他帮我（ ），帮我（ ），克莱蒂，他是个（ ）的人呀，我不该这样做。（2）在训练中体会“我”的矛盾心理。虽然（ ），但是要我向他承认错误，我觉得太丢脸。虽然（ ），可是“请你原谅我”这几个字怎么也说不出来。虽然（ ），可我心里却在想着父亲说过的话。（3）在对比中体会人物不同的心理。克莱德说：“我在外面等着你。”他想：（ ）。我回答说：“我也在外面等着你。”我想：克莱蒂肯定会（ ），我（ ）。设计意图：叶圣陶先生说：“教，就是为了达到用不着教。”教给学生学习方法，达到以后不用教的目的，让学生受用一辈子，是素质教育在课堂教学中的重要体现。教师教学第一部分学习时明确学习方法，扶着学生用学法，让学生自己读文，自己理解，然后全班交流。第然后引导学生归纳三步读书方法，以提高学生的综合能力。第二部分，放手让学生用学法，讨论学习。学生就能轻松愉快地完成学习。显然，放手让学生进行阅读，既使学生进一步掌握方法，理解课文内容，又使学生养成良好的阅读习惯，为学生培养独立阅读能力打下坚实的基础，从而从根本上提高学生的语文素质。”五、拓展延伸，情感升华。师：世界上最广阔的是海洋，比海洋更广阔的是天空，比天空更广阔的是人的心灵，最后，老师想和大家一起分享宽容这首小诗，来结束今天的课。宽容拥有宽容，就会拥有更多的爱 拥有宽容，就会拥有更多的朋友因为宽容所以天空广阔壮美因为宽容所以高山雄伟无比因为宽容所以海能容纳百川因为宽容所以生活绚丽多姿学会宽容我们才能体会到爱