语文人教版二年级上册《23.假如》教案.doc

23.假如教案来宾市兴宾区实验小学 覃福红一、教材分析： 假如一诗，借“马良的神笔”，表达了对小树，小鸟，残疾人发自内心的关爱。通过这篇课文的教学，启发学生关爱他人、关爱生活、关爱环境。在本组导语“只要人人献出一点爱，世界就会变的更美好”的引领下，我们可以引导学生，反复朗读那些饱含真情的语句，反复感受那些真真切切的人和事，带领学生感悟教材，感知社会生活，获得美好的人生体验，培养爱心。二、学情分析：这是一首充满童趣和想象力的儿童诗，也充分体现了儿童的生活气息，对于正处在人生启蒙阶段的二年级学生来说，是一篇极好的情感教育的文章。同时，只要加以巧妙的引导，借用教材，采用仿写形式，使儿童感受写话带来的乐趣。三、教学目标：1.认识9个生字，会写8个字。2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。3.能展开想象仿写句子，培养有关爱他人、关爱环境的美好情感。四、教学重难点：通过朗读启发学生关爱他人、关爱环境。“假如我有一枝马良的神笔”的朗读要随感情读出变化来感悟课文，并借鉴教材仿写句子。五、教法及学法选择（一）教法主要采用“品读赏析”和“问题探究”的多媒体教学方法等，即通过采用对话式教学模式，采用提问法、讲解法，引导学生自主阅读课文。（二）学法1.朗读法：形式多样的读、大量的读、有感情的读；2.讨论法：通过提问思考讨论，引导自己思考，自己得出正确答案；3.质疑法：引导学生从无疑处发现问题，提出问题。六、教学主要流程即“故事铺垫，激趣揭题初读交流，整体感知细读理解，品味感悟拓展升华，归纳总结。”七、教学具体环节：（一）故事铺垫，激趣揭题。1.观赏故事神笔马良，感悟“神”。 （从前有个叫马良的穷孩子，他很爱画画，可是买不起笔，他就用树枝在沙地上练习画画。一位神仙老爷爷被感动了，就送给他一枝神笔。马良用这枝神笔画了一条鱼，鱼就活了；画了一只小鸟，鸟拍拍翅膀飞了；帮穷人画了一匹马，马上就能跑了。）2.师：假如你有一枝马良的神笔，你要画什么？（把你的想法告诉同桌） 3. 揭题：23 假如 （全班齐读课题）。设计思想：上课伊始引入的神笔马良故事，是为朗读做必要的铺垫。假如学生不了解这个故事，学习课文就缺少情感的基石。当学生通过课件及老师讲述激发后，悟了“神”，才有了趣（学习兴趣），才有了欲（朗读的欲望），才有了想（思维的火花），适时抛出一个话题“假如你有一枝马良的神笔，你会画什么？”（二）初读交流，整体感知1.自读提示出示自读要求。（出示课件）A、大声朗读这首诗歌，注意读准字音，读通句子。B、想一想，小女孩想用马良的神笔给谁画什么呢？ 设计思想：给予学生充分的自读自悟的时间，培养自主阅读能力，通过长时间地积累，培养识字能力及能正确流利地朗读全文。 2.闯关检测字词。 第一关：读词语。带拼音去拼读词语（小老师领读）摘掉了拼音小帽子。 （开火车读）第二关：读词组。 教师范读：“寒冷的北风 不幸的西西 ”该用怎样的语气来读呢？ （指名生回答） 师：那就请你们带着这种情感读读这些词语吧。全班齐读：寒冷的北风 缩着身子 轻轻叹息不幸的朋友 苦苦等待 饿得哭泣师：谁愿意来读这一组？指名读或小组读。红红的太阳 好吃的谷粒 健康的身体 快活地成长设疑：读了这些词组，你的心情变得怎么样了？设计思想：通过情感朗读词语的指导，体会作者开心、喜悦的心情。师：那就请你们带着开心再来读读这组词，让听的人感受到你的开心。预设小结：词语也是有温度的，带着感情去读我们就能把词组读得有滋有味。第三关：带音生字。 （男女生赛读） 去音生字。（难度加大，同位开火车组词） 一拍即合（同位交流识记方法归类识记）操、 泣、 遥 熟字换偏旁寻 、 健、 食 加一加康 、 缩 、 良 组词设疑：还有哪个字可以用这种方法？设计思想：通过举例说明设疑，培养学生学会总结归纳、发现生字的识字方法。预设小结：刚才我们运用了熟字换偏旁、加一加等方法认识了生字，希望我们学以致用，巧记识字方法。第四关：指导写字。强调：“食”与“良”字的区别。引导发现“食”字关键笔画。师范写食字。3.交流内容。师：刚才我们朗读了课文，谁知道，小作者都给谁画了什么呢？指名生回答。（师相机板书：太阳、谷粒、好腿。）全班齐读课文小作者的三个愿望。过渡：她为什么要画这些事物呢，我们一起到诗中找找答案吧。（三）细读理解，品味感悟设计思想：利用课件，复现了文中的三个场景，并采用接读、引读、比读、激读、齐读师生互动，建设一个情感的高潮。通过一次次的引、激，带动学生的情感体验，克服对文本的生疏感，突破朗读难点。1.学习第一节。（1）指读，标画。师：谁愿意给大家朗读第一小节？其他小朋友边听边思考：小作者为什么给小树画太阳，把有关的句子用横线画下来。（课件出示，齐读）（2）角色体验师：孩子们，冬天里的小树什么样？谁能用诗中的词语告诉我们？（预设生回答：缩着身子，轻轻叹息）师追问：这是对小树什么的描写？（动作）情景表演：现在我们一起来当当寒风中的小树，请同学们轻轻起立。听，凛冽的寒风呼呼地刮起来了。寒风中，小树“缩着身子，轻轻叹息”。（动作模拟）质疑：你就是寒风中的小树，你最想说什么？生各抒已见。（3）感情朗读。师：在寒风中瑟瑟发抖的小树，多么惹人怜爱！（这位小女孩也和我们一样，很想帮助这棵小树。（师边引读边在课件原句基础上出示第一节诗。）提问：小女孩画了什么？怎样的太阳？红红的太阳让你感受到什么？（4）感情朗读。小树再也不感到寒冷，再也不害怕冬天，小树的心里会（很开心），你从哪个词发现的？让我们开心地读读第一小节吧。指名读齐读（5）背诵积累。师：孩子们，这一小节作者借助动作描写生动地写出了小树的寒冷，想不想快速把它记在心里？老师教给你个小窍门。排排队。（大队长、中队长、小队长）一分钟快速记忆。指名生试着背诵。2.学习第二小节。设计思想：第二小节的学习难点在于怎样让孩子感受到鸟妈妈的辛苦。在饥饿中等待妈妈哺育的小鸟的可怜。过渡：小树长大了，小鸟在树上安了家。（1）结合三个队长的顺序快速找到为小鸟画谷粒的原因。指名交流、齐读。（2）看图理解。出示画面（出示课件：远飞的鸟妈妈、哭泣的小鸟）， 借助填词理解鸟妈妈的辛苦，小鸟的可怜。出示漏掉关键词的原因（引导学生填空）师提问：谁能口头把漏掉的词语填上？读读带着红色词语的句子，看看你能从中知道了什么？（3）理解遥远。设疑：鸟妈妈飞呀飞呀，会飞到哪些遥远的地方呢？预设生回答：（会飞到大森林里去。会飞到田野里去。会飞到北方的草地上去。）师点拨：这就是“遥远。”飞过了这么多的地方，你感受到鸟妈妈会怎样？读出鸟妈妈的辛苦。（4）理解“苦苦”师：鸟妈妈飞到遥远的地方去寻食，小鸟在家里等待，小鸟会怎么想，怎么说？指名生回答。师：而小鸟呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣，此刻，小鸟最需要什么？（谷粒、米饭、面包屑）点拨：善良的小女孩用马良的神笔给小鸟画了谷粒。课件出示第二节诗 自由读个别读3.学习第三小节。设计思想：第三小节是最具情感意义的一个小结，但对于每天生活在幸福之中的孩子们，如何能体会到残疾孩子的痛苦与不幸是本节教学的一个难点。（1）看图读文，填空概括（ ）的西西。（2）想象拓展引读：当小伙伴正在操场上奔跑的时候，西西只能坐在屋里，望着窗外的小树和飞燕。当小伙伴正在草地上游戏的时候，西西只能坐在屋里，望着窗外的小树和飞燕。读到这，你的心情怎样？（3）感情朗读。突出马良的神笔重读。质疑：对于西西而言，什么最重要？4.引读背诵。再次通过引读的形式，朗读前三小节来帮助孩子们归纳梳理从而达到理解性的背诵诗歌的目的。这时自然过渡到第四小节。（四）拓展升华，归纳总结1.小练笔。孩子们想一想：小作者心中就只有这三个愿望吗？假如你就是小作者，你还想实现哪些愿望？我们来当小诗人、小画家。仿写句子。出示课件：假如我有一枝马良的神笔，我要。让。2.学习汇报,相互点评。设计思想：在品读全文后，启发学生合作讨论，想一想、说一说，给它们画更多最需要的东西，试着整合文本，纵向地深入文本。列举说明世界上还有更多的动物朋友、植物朋