化学人教版九年级上册第四单元课题3《水的组成》.doc

教学设计人教版第四单元课题3 水的组成（第一课时）广州市育才中学 黎绮芬一、教学目标1. 知识与技能（1）认识水的组成：能够根据水的电解实验知道水分解产生氢气和氧气，由此推断出水是由氢元素和氧元素组成的。2. 过程与方法（1）通过水的电解实验，初步学习对实验进行有序观察、用规范的语言描述和记录实验现象，对实验现象进行分析，进一步体会实验现象与结论之间的关系。（2）能够说出水分解为氢气和氧气的宏观变化过程中微观分子、原子的变化，初步体会研究物质组成的方法。（3）通过模型化的方式用微粒的观点去理解宏观现象的本质。3. 情感态度与价值观了解并体验人类认识水的组成的过程和方法，体会化学家在研究过程中的科学精神，渗透学科思想方法。二、设计思路1历史上人类对水分子组成的认识是从水的生成和分解两方面进行的，所以本节课的内容的呈现和衔接都是模拟史实而展开的。2水的生成部分会先简要介绍氢气及其相关性质，这是后续学习的必要知识基础。而氢气的燃烧实验则是验证了氢气的性质，又为探究水的组成埋下了伏笔。3水的分解部分是一个探究性实验，在实验中，学生进一步学习如何对实验进行有序观察，通过讨论进一步感受现象与结论的关系。经过水的生成和水分解两部分的实验和分析，认识水的组成已是水到渠成，再由水的组成引导学生思考如何探究物质组成的方法从化合反应或分解反应两个方面去探究物质的组成元素，初步建立学生的元素观。4以磁吸为原子模型，构建水分子，氢分子和氧分子模型，以水的分解为例，引导学生从分子、原子的角度分析变化，进一步从微观的角度认识水分子的构成和水分解的变化过程。5巧用资料卡片，设计阶梯式的问题，让学生学会提取信息，书写文字表达式，提高学习化学的能力，回应主题，体会化学家在研究过程中的科学精神，渗透学科思想方法。6精选习题，检测学生的学习情况，及时反馈和评价。三、学习分析1水是我们身边最常见的物质之一，根据中学物理课的学习，学生对水的物理性质有一定的了解。但对于水的组成，学生并不完全了解。2学生已经学过氧气的检验方法，又在本课题中学习了氢气的检验，所以可以理解电解水可生成氢气和氧气，组成这两种物质的元素都来源于水，从而得知水是由氢、氧两种元素组成的。学生学习本课题存在疑问：（1）氢气验纯时，为什么听到尖锐爆鸣声说明气体不纯，声音很小则较纯？（2）水电解时为什么会正极产生氧气，负极产生氢气？（3）水电解产生的氢气和氧气体积比会是2:1？水的电解实验：学生有序观察现象，经过分析和讨论得出结论四、教学流程氢气的性质、验纯、燃烧现象及讨论创设情境，以化学史引入，引起学生的求知欲望利用资料卡片，回应主题，体会化学家在研究过程中的科学精神精选习题，及时反馈和评价微观分析水分解的过程，进一步体会化学反应的本质五、教学过程教学环节一：利用教材中有关水组成发现史的资料提出相关问题，引入课题；通过氢气燃烧的实验和讨论了解氢气的性质，并学习氢气的验纯方法，为后续探究水的组成打基础。引入在第二单元我们周围的空气中，我们学习了空气的组成，今天我们来学习另一种身边最常见的物质的组成水的组成。人们认识水的组成，是从18世纪末两位英国科学家普利斯特里和卡文迪做氢气燃烧的实验开始的。今天我们沿着科学家的足迹，开始探索水的组成之旅。请同学们阅读P79实验4-5，我们从氢气燃烧开始探究水的组成。视频学生阅读实验4-5后，播放氢气燃烧的视频，提醒学生观察氢气燃烧火焰的颜色，然后记录现象。过渡刚才大家从视频中观察了氢气的燃烧现象，我们重新演示氢气的燃烧。讲述这是一套制备氢气的装置，可以观察到试管中有气泡冒出，说明有氢气生成。请描述氢气的物理性质。学生无色、无味、密度比空气小、气体讲述由于氢气是可燃的气体，当氢气中混有一定量的空气或氧气时，点燃就会发生爆炸。所以点燃前必须检验其纯度。演示演示氢气验纯的操作，点燃氢气，引导学生观察氢气燃烧的现象，简单说明氢气燃烧火焰颜色有差异的原因。学生观察实验现象后，在课本相应的地方做笔记和划书。讲述根据氢气燃烧的现象，讨论以下问题：1上述实验中有无新物质生成？发生了什么变化？2上述实验中是否有水滴生成？学生讨论并回答 1实验中有新物质生成，发生了化学变化。2实验中有水滴生成引导该反应中反应物，生成物，反应条件分别是什么？请写出反应的文字表达式。板书 氢气+氧气 点燃 水讲述两位科学家发现氢气在氧气中能燃烧生成水，但受当时错误观念的影响，并没得出水是由什么元素组成的结论。一年后法国科学家拉瓦锡重复了他们的实验，并做了个相反的实验，就是水的分解实验，才得出了正确的结论。教学环节二：认识水的组成，能够根据水的电解实验知道水分解产生氢气和氧气，由此推断出水是由氢元素和氧元素组成的。讲述这是一套电解水的装置，两个玻璃管分别连接电源的正负极，玻璃管里装满水，由于电解水需要一定时间，我们先接通电源，再阅读课本P80的实验探究2min，明确本次实验目的以及需要记录的现象。学生阅读课本P80的实验探究，明确实验目的和需要记录的现象。提问本次实验的目的是？学生研究水的组成引导引导学生观察两电极和玻璃管内产生的现象。展示PPT展示实验表格并提示观察时关注的角度。两电极正极端的玻璃管负极端的玻璃管现象比较两玻璃管中现象差异由于后面的学生会看不清两电极中产生气泡的现象，同时播放视频。视频播放电解水的视频。学生观察，记录现象并回答教师通过提问的方式反馈学生现象的记录情况，ppt展示表格。两电极正极端的玻璃管负极端的玻璃管现象均有气泡管内液面降低管内液面降低比较两玻璃管中现象差异正极产生气体少负极产生气体多约为正极的2倍讲述两电极均有气泡产生，说明有气体生成，我们用燃着的木条检验生成的气体。实验 切断电源，用燃着的木条检验两个玻璃管的气体。学生观察现象，填写P80表格学生回答正极端玻璃管负极端玻璃管现象木条燃烧更旺气体燃烧火焰呈淡蓝色解释产生氧气产生氢气学生根据实验产生的现象进行课本P80讨论（1）上述实验中水是否发生了分解反应？生成了几种新物质？学生回答实验中水发生了分解反应，产生了氢气和氧气两种新物质板书 水 通电 氢气+氧气（2）分析水的生成和分解实验，哪些现象能说明水不是一种元素组成的？学生 氢气在氧气中燃烧生成小液滴、水通电生成两种不同的气体这些现象都可以说明水不是一种元素组成。（3）根据氢气在氧气中燃烧生成水，水通电分解生成氢气和氧气这两个事实，你能得出水由什么元素组成吗？氢气+氧气 点燃 水 (H2) （O2） （？） 水 通电 氢气+氧气( ? ) (H2) （O2）ppt展示 学生氢气由氢元素组成，氧气由氧元素组成，化学变化中元素种类不变，所以水由氢、氧两种元素组成讲述根据精确的实验测定，每个水分子是由两个氢原子和一个氧原子构成的，因此水可以表示为H2O 板书水 通电 氢气+氧气 （H2O） （H2）（O2）教学环节三：用微粒的观点理解宏观现象的本质，能够说出水分解为氢气和氧气的宏观变化过程中微观分子、原子的变化。过渡从宏观上看，水通电后生成了氢气和氧气，那微观上，构成水的水分子，又会发生什么变化呢？展示 在黑板上用磁吸摆出水分子的模型。提问水分子如何变成氢分子和氧分子？学生水分子会分解成氢原子和氧原子，氢原子再重新组合成新的氢分子，氧原子重新组合成新的氧分子。展示课本图4-26，从立体的磁吸分子模型到平面的模型，让学生再次体会水分解为氢气和氧气的宏观变化过程中微观分子、原子的变化，进一步体会“原子是化学变化的最小粒子”、“化学变化过程中元素不变”。教学环节四：巧用资料卡片，设计阶梯式的问题，让学生学会提取信息，书写文字表达式，提高学习化学的能力，回应主题，体会化学家在研究过程中的科学精神，渗透学科思想方法。讲述我们今天沿着科学家的足迹探索了水的组成，现在我们来还原这三位科学家研究水的组成的真实情景，请阅读课本P81的资料卡片，并回答以下三个问题：1“易燃空气”是什么？2请在资料中找出英国科学家普利斯特里做实验所描述的反应物，反应条件，生成物的词语，并写出其文字表达式。3请在资料中找出法国科学家拉瓦锡做实验所描述的反应物，反