浅谈提高课堂教学能力的一点见识.doc

浅谈提高课堂教学能力的一点见识随着数学教材的不断改革,我这几十年分别教过了人教版、苏教版、北师大版的教材。我所教的学生的学习基础及学习态度相对比较，这几年也一届比一届差。这些变化让我对数学教学感受颇多。要提高学生的数学学习成绩必须从课堂教学着手。课堂是教师的主阵地，提高课堂教学水平和驾驭课堂能力是提高教师素质的关键。由于数学的特殊性，教师要精心设问，促进学生自主学习数学问题包含数学习题，但数学问题绝不等于数学习题，问题的目的不是“灌水”，而是为学生的思维“点火”。课堂教学是我们培养学生综合能力的主要途径，设问是教学中的一个环节，但也是各种教改都须重视的重要环节，将精心设问贯穿在课堂教学的各个环节。教师的知识传授与学生的学习在疑问中开始，探索、论证、小结、发展，则学生的思维习惯得以养成，求知的热忱得以激发。学习兴趣得以培养，思维品质、能力得以全面发展。精心设问，刺激学生心智不断向前追求，主动探索，自主学习，全面提高数学课堂教学效率。经过几十年的磨练,我觉得自己各方面都有了提高,也一直在寻求更利于促进学生学习的教学方法，努力提高课堂教学的效率。以下是我对提高课堂教学的一点肤浅认识。 一.创设民主、和谐的课堂气氛。 心理学与教育学的研究表明,情感在教学中不仅有动力作用,而且能消除疲劳,激发创造力。像我们学校的学生本身学习基础较差,他们不愿动脑筋做数学题。曾有老师观察过他们每天做作业的顺序，先写语文，然后是英语，最后如果还有时间就做数学。这种情况与教师的严厉程度有关，但很大程度上反映出学生对数学学习有畏难情绪，怕动脑筋。长此以往，就会影响他们的数学学习兴趣。现代认知心理学认为，情感是启动认知技能发生作用的必不可少的发动机。轻松、愉快的学习气氛和环境对学习者的精神面貌、学习动机、自我形象会产生积极的影响。因此，师生关系直接影响着学生的学习积极性和克服困难的意志，影响着学生的认知活动效率。古人说,亲其师,信其道。尊重学生,信任学生,对每一个学生都倾注感情。这种深厚的师生感情会使学生在课堂上更愿意听你传授知识,跟着你的思维积极动脑。在课堂教学中,应关注每一个学生。比如我在提问一些简单问题时,往往会让那些成绩不太好的学生优先回答。他们在正确回答后，心里就对学习多了一份自信。在课堂的巡视中，一些平时胆小怕问的学生，我指出他们解题过程中的错误，再引导他们做出正确解答，或在他们眉头深锁时发现他们的疑难之处进行适当的启发，结果都收到良好的效果。这些学生得到老师的关注,一段时间内表现出超出往常的学习热情。学生往往能从老师的一个眼神，一个手势，一个语态中了解到老师对他们的期望。而充满感情的教学与学习，其主体往往乐此不疲，并且思维敏捷灵活，富有创造性，这种氛围下的课堂教学必将取得良好效果。 二.在课堂教学中充分调动学生的积极性，充分发挥学生的主体作用。 刚工作时，我常常搜集一些题目，先讲几道例题，然后让他们模仿。我自认为这样学生接受效果应该好，但这种学生不思考机械模仿的做法，在考试的检验中证明并不妥当，最常见的表现是题目只做了一点变化，学生就做不出来了。因此我认为，在课堂上应精心安排问题，尽可能多让学生思考。如果一味老师灌输，学生少有思考机会，那他们就少有成功的体验。数学比较枯燥，如何提高学生的学习兴趣往往困扰着很多教师。这就要教者精心设计教学活动，有层次的立障设疑，创设不平衡的问题情境,激发学生内在的学习动机。限于学生的知识范围及能力有限，应尽量给学生多一点思考的时间。学生能自主探索得出的，决不替代。学生能独立发现的，决不暗示。在学生不能探求的情况下，用事先设计好的过渡性的问题启发，打开思路。学生在回答问题时，可以会出现各种解答方法，这就要教者的思路高于学生思路，尽可能考虑全面，对课堂出现的突发状况也能冷静处理。总之，教与学应该是一个协调进行的双边活动，促使学生积极高效的学习。课堂讨论是一种行之有效的教学方法，能让每个学生都有反馈交流信息的机会。通过讨论,能起到知识矫正和知识互补的作用，分组讨论回答正确时一组人都受到了表扬。从而将一言堂变成群言堂，使更多学生有了获得成功的机会，品尝出从学习中得到的快乐。 三.组织好导入部分和结尾部分的教学。 课堂前几分钟的导入不可忽视,好的开头是成功的一半。新教材的一大特点是每节课都创设情境导入教学。教者可以从某一情境出发启发学生思考再过渡到新课教学。因为积极的思维活动是课堂教学成功的关键，所以教师在上课初就运用启发性教学来激发学生的思维活动必将有效地引起学生对新知识内容的热烈探求。这种情境可以来自于生活,如在讲长方形周长一课时，展示装饰黑板的四周。学生结合现实情境通过实践活动体会到研究黑板四周的长就是长方形的周长，这些也是现实生活和生产实际的需要。创设的情境也可以从旧知识类比导入。这种方法既复习旧知识,又培养了学生类比、联想的能力。例如：“能被3整除的数的特征”的教学，我是这样安排课始教学的：开始出示下列各数：12、80、75、36、138、724、231、1300、1279。让学生哪些数能被2、5整除？然后让学生很快地说出哪些数能被3整除，学生都是把这些数分别除以3来判断，速度很慢，此时我说：老师能很快说出12、75、36、138、231能被3整除。这时有的学生说：这些数都是你出的，你当然能很快判断出来啦，如果我来报数你来判断，看你还能很快判断出来！接着我让学生报数我来判断，学生报出许多的数，还有学生故意报出位数很多的数让我判断，我都能很快地判断出来，最后再用除以3的方法加以验证，结果全部正确，学生个个感到惊奇，都觉得老师了不起，同时还在想：老师是怎么判断出来的？此时我说：“这没什么了不起，只不过是老师知道到了能被3整除的数的特征，你们知道了这个规律，也能同老师一样很快地判断出来，你们想知道这个规律吗？下面我们就来研究这个规律。”这样进入新课，一下子就抓住了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，学生参与的热情很高，从而提高探索的主动性。但是情境的运用要恰当,不能牵强为设情境而设情境。大多数导入还是运用问题情境,它能使学生求知欲由潜伏状转入活跃,有力地调动学生思维的积极性,进入积极的思维状态。以上这些问题情境，都是具有一定困难需要努力克服而又力所能及的学习情境。教学实践证明，创设良好的问题情境可以激活学生的求知欲，促使学生为问题的解决形成一个合适的思维意向,从而收到良好的教学效果。 同样,在课堂结束部分引导学生自我小结归纳本节课内容，可起到突出重难点和巩固知识的作用，也是对学生能力的培养。让学生体验在参与中获取知识的乐趣，这时给予他们一定的肯定和鼓励更能增强他们的自信心。 四.针对学生可能出现的难点把例题用“活”,习题用“够”。 教科书的例题直接针对每节课的重难点,要求学生熟练掌握。在进行例题教学时，可根据学生练习或作业中可能出现的问题做一些小的变化或补充一些小题做铺垫降低难度。