论文2胡芬2011.doc

怎样发挥学生在英语教学中的主体作用胡 芬 西秀区高级职业技术中学摘要: 教学活动是师生的双边活动。学生是学习的主体。随着教学改革的不断深入，传统的“教师一言堂，学生齐听讲”的教学观念已被“以教师为主导，学生为主体”的现代教育理念所取代。但是如何在教学中实施素质教育，体现学生的主体地位，激发和培养学生的学习兴趣，启发学生积极思维，使学生掌握一定的基础知识和基础技能，需要我们不断在实践中探索。关键词： 发挥 英语 主体作用 激发 培养 提高引言： 学生的主体作用是指在教学过程中要把学生作为学习活动的主体，教师要充分发挥学生的主动性、能动性。学生应是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的“ 学”服务。教师应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角，而不是把学生看成被动的接受知识的对象。实施素质教育是当前教学改革的主旋律，课堂教学是实施素质教育的主渠道。英语课堂教学改革的重点和当务之急是正确处理“导”与“学”的关系，切实抓好学生主体地位的落实，从而提高英语课堂教学效率。落实学生的主体地位,发挥学生的主体作用，是时代发展的需要，是尊重教育规律的体现，也是我们对过去的英语教学做了深刻反思之后的必须选择。过去的英语教学课堂上，教师大搞“一言堂”的“满堂灌”教学，一人唱着独角戏。然而英语课是综合性工具课，是实践性很强的课堂。学以致用，学生在课堂上学习的内容在实际生活中可以加以运用，但我们目前的条件状况却并没有使其发挥的余地，这在客观上限制了他的巩固和提高。因此，作为教师就要在日常授课中注意多加强语言使用的训练，使学生学会英语思维，接受纯英语的熏陶和感染，使其听、说、读、写英语形成习惯，这对他们英语进步是大有裨益。为此，在日常授课中，我们不能在做“填鸭式”的教学，而是应该采取以学生为主体，师生互动或者生生互动的教学方式。随着教学改革的不断深入，传统的“教师一言堂，学生其听讲”的教学观念已被“以教师为主导，学生为主体”的现代教育规律所取代。但是如何在教学中实现素质教育，体现学生的主体地位，激发和培养学生的学习兴趣，启发学生积极思维，使学生掌握一定的基础知识和基础技能，需要我们不断在实践中探索。通过多年的英语教学，本人认为，要发挥学生的主体作用，应从以下几方面着手：一、 创设氛围，提高素养古语说的好：“亲其师而信其道。”学生学习英语的主动性与任课教师有很大的关系，他们佩服，喜欢教师，才会喜欢上他的课，才会对英语感到兴趣。在教学中，我认为“爱”是情感诱导的根基，教师对学生的爱是教师实施教育的手段，是取得成功的关键。因此，在教学中要培养学生对教师的亲近感，创造一个师生心理相容的良好环境，并做好学生的知心朋友，立足于取相互信任，尊重、帮助、团结、有爱、共同进步的良好关系。学生就会由爱老师到爱上英语，使学生从喜欢学，愿意学到自觉学，由“苦学”变成了“乐学”。在这种融洽的师生关系中，学生的学习兴趣提高了，从而使得学生从被动变成了主动。二、 通过设疑，激发学生的主体性在八年级下册“unit 4 He said I was hard-working.”教学中，我们要学习转述他人话语，即间接引语。过去的教学模式是教师照着书本直接把相关的知识教给学生，然后在做大量的练习来加以巩固。既花费了大量的时间，又没有起到良好的效果。我没有据泥与课本，而是先提出让学生进行自我评价，关于他自己是个什么样的人，性格如何？品行如何？表现如何？等问题。这时学生们就会争先恐后的抢着回答。例如，学生们会说:“I m smart” “I am outgoing ” and so on. 自我评价后请同伴来转述他的话。如：“He said that he was smart; She said that she was outgoing.” 通过提出问题，解决问题的过程中，学生在不知不觉中就掌握了本单元的知识点。一般来讲，学生对与自身相关，用英语又不是太难以表达的问题比较感兴趣。通过她们自己的表达，成功的回答了问题，她们就会有一种成就感，在心理上感觉到成功的满足和喜悦，逐渐培养学生学习的兴趣。相反，如果老师提出的问题太难，学生用英语不会表达，那么大多数学生就避而不答，或者低着头不敢看老师。长期如此，必然降低学生的学习兴趣。因此教师在课堂上的提问是教师教学水平高低的重要体现。有经验的教师在课堂上的提问一定是经过精心设计的，同样的教学内容在不同的班级授课所提出的问题也应该有所差别。如果所提出的问题不符合学生的认知水平就不会取得良好的教学效果。三、 通过学生自己动手动脑，培养学生的主体性课堂教学是在教师的指导下，学生自主学习、自己探究的过程。课堂教学应以学生自主学习为核心，以学生学会学习、主动发展为方向。在课堂上应充分解放学生的眼、口、手、脑，给学生提供动手动脑实践的空间。古人说“空洞抽象的讲解，使人感到枯燥、乏味，而一次成功的实践活动将使人终生难忘。英语课需要学生动手的地方虽不如物理、化学这些学科那么明显，但是只要精心设计，教材也有不少地方可以让学生在课堂上大显身手。 在教材八年级下册，“Unit 3 What were you doing when the UFO arrived”这一单元，可以让学生们共同完成一幅班级壁画，将降落的UFO画在壁画的中间，每位同学设想一下自己在同一时间所做的事情，并试着画在壁画的不同位置。壁画完成后，请同学们描述壁画的内容，讲故事。通过学生亲自动手，自主表达的过程，可看出学生的人生观，价值观，从而给学生做相应的引导。这样，课堂上学生自然会细心思考、兴趣盎然、记忆深刻，调动了学生的积极性，主体性也得到体现。四、 通过讨论交流，突出学生主体性教师是课堂教学活动的组织者和指导者，灵活的组织方式会给教学带来意想不到的效果。当学生对一个问题认识模糊时，当阐明一个问题需要多角度、多层次进行时，把问题交给学生，让他们自由讨论、各抒己见、共同交流，寻求解决问题的方法和结论。在进行教材八年级下册 “Unit 1 Will people have robots?”教学时，为了让学生敢于预测未来，对未来进行预测，正确的用一般将来时表达各自的观点。可以让学生以下四个方面分小组讨论他们设想的未来生活，小组讨论后全班分享讨论结果：1. 自然环境（空气、水、植物、动物）2. 未来教育（学习、电脑、考试、学校）3. 家庭生活（人口、食物、衣着、机器人）4. 政治经济（国家、语言、医疗、工作）依据同学们对未来生活的探讨后，还可让同学们相互采访同伴，让他们结合自己的过去与现在，谈谈他或她对自己未来10年、20年、30年后的设计与梦想。这样既可使学生比较全面地掌握课本知识、又可以培养学生全面分析问题、发散性思维、创造性思维能力。五、 通过分组活动、彼此合作，体现学生的主体性学生要学会知识，还要学会做人，学会合作。充分发挥学生的主体性作用，必须重视合作学习。通过课堂内互动，让不同思维在合作中碰撞，让他们发现问题，激励他们去探索、去创新、去解决问题。将学生需要掌握的知识设置成一些小问题，将学生分成几个小组，每个小组的成员探究一个问题，然后把探究的结果在课堂上向全班汇报。这样既有利于发挥每个小组活动的积极性，也有利于提高课堂学习的效率，增进学生情感。当然这要求教师精心设计问题，善于组织学生，否则就会流于形式。六、 通过联系学生实际，强化学生的主体性新目标要求以生活为基础，以科学知识为支撑，在教学过程中联系生活、反映生活、为生活服务，从根本上改变过去只强调理论知识的学习而忽视与实际生活联系的弊端。在教材七年级下“ Unit 12 Dont eat in class ”教学中，要让学生能够熟练使用目标语言谈论对某些规章制度（校规、家规等）的看法。由于教材列举的校规很贴近学生的生活实际，因此在挖掘教材的基础上，如果在课堂教学中做到紧密联系学生的实际，就会起到意想不到的效果。比如可以让学生们自拟家规，把它们列举出来，看看有没有不合理的地方，为什么？然后与父母商量，看看能否对原来父母们所订的规矩做些修改。或者让学生们共同制订班规并陈述其原因。他们就会在看教材的基础上联系自己班上的实际，找出相应的一些规章制度。比如课上不能睡觉(Dont sleep in class)，课上不能讲话(No talking in class)，不与父母争吵(Dont argue with your parents)等，让她们翻译成英语，并对其作出相应的修改。通过教学，这些规章制度都会成为学生关注的焦点。在不经意间调动了学生的积极性，取得了理想的教育教学效果。但是教师应该注意把握一个度，绝对不能让不尊重学生的现象发生，而且要注意引导学生树立正确的人生观。七、 充分发挥教师的主导性，体现学生的主体性我们根据要达成的教学目标，设计一系列的课堂组织的作用方式和实练操作的运动形式，组织学生进行丰富多彩的自学互助、交流讨论、学习竞赛活动等。我们在参与这些活动时，进行及时的精讲点拨和总体控制；我们还可根据学生的认知前提、能力现状，有针对性地编辑设置具体的实练题目，增强实练的趣味性、竞争性和有效性，注重对板演倾向的总体调控，使板演过程能沿着有利于启迪思维、有利于解决问题的方向发展；还要注意对学生在自学互教中暴露出来的知识缺陷、思维疏漏、能力乏弱等，进行多角度、多形式的矫正或补救，在实练中去粗取精、除错就对，从而逐步提高学生分析问题、解决问题的能力。面对新一轮的教学改革，广大教育工作者积极实施素质教育，而素质教育要求培养具有创新思维的人才。因此发挥学生学习的主体作用，是教学改革一个永恒的主题。在教学过程中，学生是教学的主体，教师则是这一活动过程的组织者 和指导者。学生的知识、能力、品质、性格发展的根本原因在于学生本身内部的矛盾性。教师水平、教学内容、教学方法、教学设备等对学生来说虽然是重要的外部原因，但外因再好，终究还要通过内因起作用，任何高明的教师，都不能替代学生学习。在现实中我们经常看到，同样一个老师，同样一本教材，同样一个教学环境，不同的学生却出现不同的学习效果。导致这种差异有种种原因，但其中重要的一条就是学生自身主观能动性发挥程度不同。因此有效调动学生的学习主动性，充分发掘学生的学习能力，并确立学生在学习过程中的主体作用，已成为中学教学改革的一项重要课题。每一个教育工作者，只有牢固树立学生主体的理念，不断探索激发学