传统教育以传授知识为目的.doc

以人为本，促进学生最优发展 武汉六中 陈伟 传统教育以传授知识为目的，是以科学为中心的；而现代教育要以培养能适应社会发展变革需要的高素质人才为目的，教育以学生为中心，课程体现对学生进行人文主义的综合性教育。我国长期以来形成的传统师生关系，实际上是一种不平等的关系，教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而且是绝对的权威。多年来，教师已经习惯了根据自己的设计思路进行教学，他们总是千方百计地将学生虽不大规范、但却完全正确、甚至是有创造性的见地，按自己的要求“格式化”。教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。我们应该将传统意义上的教师教和学生学，让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”教学过程不只是忠实地执行课程计划（方案）的过程，而且是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变成一种动态的、发展的、教学真正成为师生富有个性化的创造过程。古人云：亲其师，信其道。“教师应具有无私、善良、言行一致、诚实、正直、宽宏、谨慎、守秩序、胸怀磊落等美德。教师无论在家庭道德或是在社会公德方面、都应有较高的修养。特需要强调的是诚实和正直。鲁迅说，伟大人格的素质重要的是个诚字。诚实是正直的基础，是心灵没的核心，有诚方有勇。对待学生，只有以诚相待，开诚布公，才能使学生心悦诚服，学生才能向教师敞开心扉，倾吐真言，教师才能了解学生，建立师生友谊，学生对教师也才能视而近之。教师哟啊发扬民主，在教学中建立一种宽容的气氛，允许学生质疑，允许学生有不同的看法。不要搞一言堂、满堂灌，学生的主观能动性得不到发挥，极大地伤害了学生的自尊心，会引起学生的厌恶、反感和对立情绪，是教师树立威信的大敌，必须克服。当学生失败时，教师应给予帮助和鼓励；当学生成功时，教师要给予表扬肯定，使每个学生都能体验到成功的乐趣，从而主动参与学习、参与创造。比如：我上吉祥物这一课时，把所有的要点讲完后，要求学生参与进来，那时时期学校正在举行校园艺术节，因此要学生自己设计校园艺术节的吉祥物，在他们设计时，就鼓励他们不要怕画不好，给予他们表扬肯定，参与学习、参与创造，让他们知道要的是创意、是个性、是想法，学生也非常主动，因为这是设计他们自己的标志，这种热情使得这堂课的效果非常好。再比如学习标志设计一课，要求学生设计我们六中自己的学校标志，因为标志要包涵学校的特征、特点，而学校的主体是学生，因此同学们非常清楚自己的特点，知道该如何把哪些特点表现在标志中，更能充分体现我们学校。于是我要求学生上讲台把自己的设计理念和设计构思讲出来，我在课堂中始终追随学生的思路，参与其中并给予提示，及时支持或肯定学生正面的导向，教学的结果是同学们兴趣盎然，课堂气氛活跃。在上标志课时，在每个同学讲述完自己的创意以后，让全班同学共同参与讨论，表达自己的意见，大家各述己见，最后把各个优点吸收起来，创造出一个新的六中标志，这使大家都参与了进来，效果非常好。美术教学不仅仅教给学生绘画基础知识、基本技能、技巧，而且应包含技能在内的涉及更为广泛的美术文化。引导学生主动探求，研究创造，运用综合性知识技能去制作，表现和展示，唤起学生就未知领域的探求欲望，体验愉悦和成就感。应多角度启发学生领会美术与社会和生活的关系，激发学生大胆创新和实践。黑格尔说：“说到本领，我认为最重要的艺术本领就是想象。“美术课最重要的任务就是激发引导学生们的想象力，学生们最大的乐趣也在于幻想，每一个的心都是一个充满幻想和想象的神奇世界。教师的教学应着眼于内心的释放，鼓励学生好奇心的张扬，如自由自在的野外写生，随心所欲的泼墨赋彩、绘声绘色的形象思维启动等，都能激发学生们用自己的画将神奇的内心世界表现出来，使想象力得到发展。教师要随着学生学习方式的改变而重新建立自己的教学方式。当教师以知识传授为重点时，他的基本做法是，将知识、技能分解，并从部分到整体，有组织地加以呈现，学生通过倾听、练习和背诵，再现有教师传授的知识，回答教材中的问题。而在未来的探究性课程中，情形就大不一样了。例如，阳光透过树阴成像的探究的具体步骤是：（1）提出问题，利用我们学校地理特征，观察我们学校操场上阳光透过树阴产生的现象，你看到什么现象？能提出什么问题？（2）猜想与预测，可能是透光的孔近似于圆形，可能是阳光透过水孔形成的光斑（像），究竟哪一种猜想是正确的呢？（3）收集事实依据，学生分组到学校操场上观察阳光透过纸片上的小孔在屏上所成的象。（4）得出结论与解释。（5）反思评价。（6）报告与交流。这就是探究式学习。探究式学习是从学科或现实生活中选择和确定研究专题，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理，表达与交流等探索活动，解决问题，培养创新精神与实践能力。在这样的学习中，教师的职责是什么呢？很显然，教师应当引导学生不断地提出问题，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程，指导学生收集和利用学习资源，帮助学生设计适当的学习活动，并能针对不同的学习内容，选择不同的学习方式。比如，接受、探索、模仿、体验等，使学生的学习变得丰富而有个性，营造支持学生学习的积极的心理氛围，帮助学生对学习过程和结果进行评价。比如：学校运动会开始之前，向同学们征集运动会的吉祥物，大家踊跃的投稿，在评选出最佳的方案后，要同学门自己动手制作出能够活动的吉祥物，在制作中，出现不少问题和困难，要他们自己找出方法，解决问题，老师只是在傍边引导，启发，最终在运动会开幕式出场，走在队伍的最前面，引起了轰动，既新奇，又好玩，滑稽。要强调体验性学习，学生学习不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力、促进学生成长的需要。基于此，课程标准提出了体验性目标，强调“活动”、“操作”、“实践”、“考察”、“调查”等活动，而且重视学生的直接经验，鼓励学生对教科书的自我解读、自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解。教师的教学策略要发生改变，由重知识传授向重学生发展转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变。现代教师所面临的挑战，要求教师随时对自己的工作及专业能力的发展进行评估，树立终身学习的意识，保持开放的心态，把学校视为自己学习的场所。在实践中学习，不断对自己的教育教学进行研究、反思，对自己的知识与经验进行重组，才能不断适应新的变革。从美术教育本体的角度来看，他更关注人的精神、个性、感受，培养人的思维、能力、创造等方面的东西。其教育的公平性使我们必须格外注意“面对全体”的观念-这个观念的最终体现是：（1）让所有的学生学习更好、但有区别的美术；（2）让每个学生都能用内心去体悟和感受并主动参与美术学习过程。这是美术课程新标准的重要特点。就此而言，我们的美术教育或美术课程应该更多地OPEN起来；给学生一些权利，让他们自己去选择；给学生一个条件，让他们自己去锻炼；给学生一个问题，让他们自己去找答案；给学生一点困难，让他们自己去解决；给学生一片空间，让他们自己向前走。可以认为，好的美术教学应该是问题越讲越多-不断的去启发学生的想象、感受、判断等意识，用美术自身的独特价值去构建创新的基础、去和谐多彩的人生。事实上，