语文人教版二年级上册《我是什么》.doc

我是什么第二课时教学设计教者：曹艳我是什么第二课时教学设计教学目标：1、有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的部分。2、知道云、雨、雹子、雪等自然现象都是水变化形成的。教具准备：词语魔方 水滴、云、雨、雹子、雪的图片教学过程：一、 温故引入1、 复习词语（魔方）2、 “我”到底是什么？“我”能变成什么？（水滴、云、雨、雹子、雪的图片展示）二、 朗读指导，学习课文1、1、2段教学顺序由学生课堂反应决定顺序（形态多变）a 、 “有时候有时候”造句练习b、 “打”、“落”、“飘”的理解（不同形式的朗读使学生理解）2、第3段教学 师音乐范读，生闭目想象场景a、睡觉b、散步 c、奔跑d、跳舞、唱歌、开大会以上结合启发表演，通过来表演朗读使学生理解意思。3、第4段学习（性格多变）a、温和好事 暴躁坏事b、管住（水的合理利用）三、升华主题，情感教学 1、你在生活中还见过水的哪些变化？2、如何让水只做好事？四、自主活动喜欢聊天的进入聊天组，喜欢画画的进入画画组 聊天组说说我们人类该如何保护水资源，代表记录画画组画出自己所见过的水的变化形式 五、作业布置 将今天所学水的知识讲给家长 背诵自己喜欢的段落板书设计： 我是什么 汽 云 温和-好事 变 管住 水 雨 雹 雪 暴躁-坏事我是什么说课稿 一、说教材我是什么是人教版语文二年级上册第八单元的课文，属于科普文，分两课时教学，我要完成的是第二课时的教学这篇拟人的科学短文，以朴实而生动的语言，讲述了水的变化及其利与害。本课以谜语的形式图文并茂地向学生展示了水在不同的条件下，会呈现出不同状态以及水给人类生活带来的利弊。为了让学生在学习本课时能积极地思维，并通过学习知道只有合理地利用，水才能造福于人的道理，从而达到激发学生观察大自然的兴趣，培养观察大自然的能力的目的。从本节的内容和特点上分析，我设计了以下教学目标：教学目标：1、有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的部分。2、知道云、雨、雹子、雪等自然现象都是水变化形成的。二、教学理念如何达成这些学习目标呢？在教学设计中我主要贯彻这样的理念：以读代讲，没有烦琐的提问，让学生充分地读，读中思，读中悟。尤其是抓住重点的词句通过有感情的朗读，加深了学生对课文语言的内化。朗读的指导和朗读的评价融为一体，使教学的预设和生成相得益彰。我以多种朗读和直观的图片展示来帮助学生理解并掌握本节知识。三、说教法根据“语文知识必须由学生在实践朗读活动中理解、感悟，而不是单纯依靠教师的讲解去获得”这一理念，我在设计教学过程时,注意引导学生单独读、比赛读、表演读、配乐读等，结合形象的图片,使学生感悟到“水的形态变化”，进而理解“水脾性的变化”，之后再让学生带动作表演,自主探究理解水处于不同地方时的活动形式，完成“水”的全面认识。四、说学法 抓住小孩子“好玩”的天性和爱“逞能”的心里，我设计了多个活动，如：“魔方读词”，“动手摆图片”，“看谁表演得像”等活动。一节课都以学生的生活实际为基点，让孩子们无论是玩游戏，还是朗读体会都觉得亲近熟悉，无形中使他们学的欲望更强！五、说课小结：在整个设计过程中，我力求做到以下几点:一、通过大量的朗读，帮助学生突破认知上的难点。以读代讲，没有烦琐的提问，让学生充分地读，读中思，读中悟。尤其是抓住重点的词句通过有感情的朗读，加深了学生对课文语言的内化。朗读的指导和朗读的评价融为一体，使教学的预设和生成相得益彰。二、充分发挥学生的主体意识，培养学生自主探索的学习方式。让学生交流读懂的和提出不懂的，充分体现以学生为主体的教学思想。由课内延伸到课外，以提高学生的语文实践能力，这是语文教学的目的，也是培养创新精神的途径。总之，整节课中，我以读促思，鼓励学生大胆质疑。充分朗读课文后，学生会提出各种问题，如“极小极小”是什么意思？“汽”为什么会变成“云”？为什么雪是在冬天下，不在夏天下呢？雹子是什么？等等。再根据学生的质疑，及时地对这些问题进行梳理、归类、解答。（师问：通过读文，你有什么疑问吗？学生质疑。师梳理、归类，给学生提供一个自学网站：“现在进入小读者网页，根据提示来学习，我的变化，我的脾气，我在哪里，自学完后，小组内