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加强语言实践 提升语文学习效益 五下丰碑课例研究报告育才二小二分校 昌薇研究课题：加强语言实践 提升语文学习效益研究内容：鄂教版五年级下册8 丰碑背景资料：在实施素质教育的今天，语文教学要开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文。现代教育要求每一个人都必须具有一定的科学素养，即能提出、发现和解答与日常体验相关的问题，因此我对拓展语文教学时空进行了积极的探索。从自主的课堂中，我发现了大语文的那片广阔的天地。教材外的广阔天地是无可比拟的，教师要善于充实教材、开放教材、超越教材，在课堂教学创造性地开展活动，并将小学语文教学的触角伸向小学生的每一个角落，开拓广阔的时空，让学生参加实践活动，锻炼实践能力，从而使“小课本”变成学生学习语文的的“广阔天地”。教学案例：案例一：感知课文 1.学生自学课文，出示自学提示： （1）自学字词，查字典或结合上下文理解字词 （2）课文主要讲了一件什么事？按什么顺序写的？ 2.学生自学，检查交流 3.学生质疑，师板书有共性的问题： （1）将军为什么思索着：这支队伍能不能经受住严峻的考验？ （2）老战士为什么会被冻死？他死时为什么神态那么镇定、安详？（设计意图：理解词语要做到“字不离词”、“词不离句”、“句不离篇”。理解词语可以联系上下文。有时，我们对于比较陌生的词语，或者只能意会那个词语的意思却说不出来，我们不妨到上下文去找找这个词语的意思。引导学生结合上下文理解词语意思，同时也理解了含义深刻的句子，让学生对文章内容理解更深。）案例二：研读领悟 请学生自由读课文的312节，用“”划出描写老战士神态、穿着的语句，读中探究 1.指名读，说说这段话中哪些词用得好 2.老战士是谁？军需处长是负责管理什么的？他为什么穿得这么单薄、破旧？ 3.军需处长明知道自己会被冻死，为什么神态十分镇定十分安详？（出示多媒体课件）（）同桌讨论，再交流 4.你认为军需处长是个什么样的人？你对他产生什么样的感情？（学生自由说，师板书：舍己为人） 5.指导朗读第7 节（出示多媒体课件） （设计意图：运用“情境教学法”激发学生学习兴趣，通过图片、录音等教学设备营造氛围，让学生观看红军过雪山的录相和冻僵的军需处长图片从而使学生感受到语言文字中所描绘的鲜明形象，引起学生对课文中人物的关注，入情入境生情。）案例三：升华主题 (课件展示身体变丰碑图)师引读:风更狂了,雪更大了,被-(生接读) 1.“丰碑”是什么？文中的丰碑指什么？ 2.“为什么说被大雪覆盖的军需处长的身体成了一座晶莹的丰碑？”（请学生简单画丰碑图） 这位军需处长永远长眠在雪山中了，他的战友们能走出雪山，赢得胜利吗？（设计意图：让学生看图想象延伸，不仅练习了学生的说话能力，发展了思维，也让孩子们进一步感受了军需处长舍己为人的崇高精神，这种精神在战士们心中树立了一座晶莹的丰碑，在同学们的心中也树立了一座晶莹的丰碑，军需处长和晶莹的丰碑一样永垂不朽。）案例四：拓展延伸齐读最后一节 1.这段话中“沉重而坚定的脚步声”，你怎样理解？那声音指什么？ 2.最后一句“胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？”你怎样理解？ 3.在学习的过程中,我们也形成了一收诗,让我们带着对军需处长的崇敬全体起立朗诵这首诗。（设计意图：指导读中感悟，读中质疑，实现语感积淀，促进学生自悟自得，使学生在图、声、乐、情中自主学习。背诵自己喜欢的段落，在诵读中进一步体会作者的写作方法，深刻领悟作品所表达的思想感情。）教学的成效和出现的问题：杜老师执教的丰碑，是小学语文鄂教版五年级下册第8课。本单元的主题是“爱我中华”。这课是本单元的第二篇课文，反映了战争年代我们的红军战至舍己为人的高尚品质。杜老师在这节课的教学中很好地达成了本节课的教育、教学目标。我这节课的总体评价是“一线四点”。即：以“情感为主线，有三大亮点”。一线：以“情感”为线索展开教学杜老师这节课从上课伊始就紧紧围绕“将军的情感变化”这条主线，层层深入，逐步展开教学，进而挖掘出本课的中心。其实本课有一明一暗两条主线：“明线”是将军情感的变化；“暗线”是军需处长舍己为人的高贵品质。“明线”是为“暗线”服务的。即：写将军情感的变化，就是为了衬托出军需处长舍己为人的精神。这是典型的间接描写手法，在本册书中仅此一课。将军的情感变化是这样的：先是将军的担心然后是将军的发怒再后来是将军愣住了最后是将军的敬佩。写将军的担心让学生了解红军长征的条件和环境十分艰难、十分恶劣。为军需处长被冻死做铺垫；写将军的发怒、将军愣住了，使学生直接体会、感受军需处长舍己为人的精神，以及学习间接描写的写作方法！最后写将军敬佩的情感，是为了升华军需处长舍己为人的精神是一座晶莹的丰碑！杜老师抓住了将军情感变化这条主线展开教学，说明杜老师对本课的把握、理解非常到位、非常的精准。课备得很细，选的切入点也很恰当。这就为本课的“教”与“学”确立了明确的目标。就把教师的“教”和学生的“学”，有机地融合为一体，为学生理解课文内容、体会中心打下了坚实的基础。为圆满的实现本课的教学目标铺平了道路。亮点一：以读为主，读中理解，读中感悟。杜老师的这节课，读贯穿整节课的始末，读的方式是多种多样的，有学生分段接读课文、默读、教师的范读、师生对读、学生朗读、齐读等。杜老师的读分为两个层次：一是为理解课文内容体会情感而读，如：学生的分段接读，默读等。这种读，是基础的读。二是为升华情感和拓展而读。如：教师的范读，师生对读等，这是高层次地读。前者的读，是为走进文本而服务的；而后者的读，是为走出文本而服务的，是把读作为一种能力来训练、来培养的。李老师对读的处理很到位。真正做到了在读中理解、读中感悟、读中形成了能力！充分发挥了读的作用，体现了读的价值。亮点二：多媒体运用恰当，突出了重点，突破了难点。例如:课前杜老师播放的红军长征爬雪山的视频画面。为学生理解课文打下了情感基础。再如：课中杜老师把书中插图(描写军需处长被冻死的场面)用多媒体展示出来，我觉得这两处的多媒体运用非常恰当。课件的运用就是为教学而服务的，做到了课件与教学融为一体，相辅相成，解决了学生与文本之间的时间和空间上的问题。学生通过课件，能很好地理解和体会到：红军长征中，在冰天雪地里，缺吃少穿，随时都有牺牲的危险；能够理解和体会到军需处长为了战友们舍生忘死，把棉衣让给战友们，活活被冻死，最后化为晶莹的丰碑。这两处课件的运用，既突出了重点，又突破了难点，运用恰到好处，为教学助力，特别的到位！亮点三：读写结合，体现语文特色。我们知道阅读和写作是不分家的。把阅读和写作有机地结合在一起，这是语文课的特色之一。杜老师的这节课体现读写结合教学环节有两处：一处是在理解课文品词析句时，要求学生边读边画出相关语句，并写出自己的体会或感受；另一处是在学生理解课文内容，体会情感把握中心之后，设计了小练笔：“你想对军需处长说什么？”这两个教学环节的设计，既体现了语文课的特点，又体现了教师大语文教学观。阅读是写作的基础，读写是一体的，有很多教师在阅读教学中只重视阅读而忽视写作这是错误的。而杜老师把阅读与写作密切地结合在一起，使之相辅相成，相得益彰。凸显了语文的特点和特色！在训练和培养学生阅读能力的同时，又训练和培养了学生的写作能力。达到了潜移默化，事半功倍，水到渠成。有效地提升了学生的语文素养。存在的问题：如果杜老师的指导读、个别读再加强些，就能让学生在读的过程中对课文内容更好地感知，感悟，内外，延伸，就可以真正做到以读为本，读中感悟，以情促读了。在学到军需处长牺牲的那一段时，其实杜老师还可以引导学生想象老战士牺牲时会想些什么？将军得知冻死的人就是军需处长时，会怎么想？这样的空白想象能大大训练孩子的思维，培养创新能力。在学完全文后，老师还可以继续问学生还有哪些地方读不懂？引导学生质疑问难，