课时计划 第1课时.doc

课时计划 第1课时 （总第 课时） 时间：2013年 10月 14日 执教：李同相课 题说“木叶”教材分析本文是一篇精读课文，内容比较单纯集中，围绕古诗中的意象“木叶”深入到“木”的艺术特征谈诗歌的精微之处的表达效果，本文看似繁琐，其实内容并不多，在结构疏理上可简单化。为何用“木”不用“树”是全文的关键，这是重点。本文的教学重点之二就是淡化教材，引入课外同类文学现象，让学生能够触类旁通，举一反三，真正提高学生独立分析鉴赏的能力，只把教材作为一个例子。本课教材淡化的处理体现为课外的内容将要占到课时的三分之一多。三维目标理清文章思路，把握文章层次。理解“树叶”和“木叶”以及“落叶”和“落木”的不同意味，从而明确“木叶”的艺术特征，把握其在古典诗词中的意蕴。【重点】借助在品味诗句时的审美体验，激发学生对古典诗词的热情，引导学生感受中华民族深厚的文化积淀，唤起对中国传统文化的热爱。课时安排2课时教学方法学生自读自研为主，教师点拨，师生相互质疑合作探究教学过程（教师活动，学生活动及知识线索）教学札记导语设计登 高杜甫风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。万里悲秋常作客，百年多病独登台。艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。这首诗的颔联描摹了一幅怎样的画面？作者为什么不用树叶、枯叶、落叶，而用“落木”？（ 联系课文解说的“落木”这一意象的含义，思考作者使用这一意象旨在表达什么样的意境和思想情感？）自主研读阅读课文，整体感知，抓住关键句，理清全文结构（要求：用一句话概括文章每段内容）1、说明从屈原九歌开始，“木叶”成为诗人们笔下钟爱的形象。2、说明“木叶”就是“树叶”，但是古代诗歌中很少用“树叶”，后又发展到用“落木”。 3、说明“木叶”“落木”与“树叶”“落叶”的不同，关键在于“木”字。在诗歌中，概念相同的词语，也有可能在形象上大有区别。4、说明“木”的第一个艺术特征：含有落叶的因素。5、说明“木”为什么会有这个特征。（有暗示性）6、说明“木”的第二个艺术特征：有落叶的微黄与干燥之感，带来疏朗的秋天气息。7、说明“木叶”与“树叶”在概念上相差无几，在艺术形象上的差别几乎是一字千里。 综上所述，全文大致可以分为三个部分。第1至3段为第一部分，列举我国古代诗歌史上的一个现象，就是“木叶”成为诗人笔下钟爱的形象，而“木叶”形象的关键在一个“木”字。第4至6段为第二部分，说明了“木”的两个艺术特征，以及为什么有这些特征。第7段是小结。合作探究学生研读第46段，思考： 1、古代诗歌中为什么用“木叶”不用“树叶”？从课文看，“木”与“树”的意味有什么异同？你从中悟出了什么道理？多媒体显示诗句，学生自己比较体味“木”与“树”的不同。秋月照层岭，寒风扫高木。高树多悲风，海水扬其波。午阴嘉树清圆（午阴嘉木清圆）根据上面的认识，同桌讨论，可从特征、意味和适用场合等方面结合课文找出“树”与“木”的不同。树（叶）木（叶）落木特 征意 味适用场合2、探究由“木叶”发展为“落木”的原因，比较“木叶”“落叶”及“黄叶”，进而把握“木叶”的艺术特征。投影诗句：袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。美女妖且闲，采桑歧路间。柔条纷冉冉，落叶何翩翩。静夜四无邻，荒居旧业贫。雨中黄叶树，灯下白头人。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。师生共赏析、讨论课堂练习（导语部分留下的问题）【明确】理解该诗最为关键的意象就是“落木”，正如课文中所说，“落木”不是从天而降的木头，而是比“木叶”更加干燥的、干枯的树叶，杜甫用这一意象渲染的是“秋风扫落叶”及“干燥的枯叶”即将落完的意境（无边落木萧萧下），登高远望，满眼的萧杀凄凉，为下文的忧国伤时做好充分的铺垫。使用落木进一步渲染秋天的气氛：使秋意甚浓甚浓，无边的枯叶纷纷落下，一片萧杀凄凉的景象，为下文写人生之秋的情感表达铺垫张本。主题更为鲜明，意境也更为开阔。诗句借景抒情（手法）写诗人登高远望，只见无边无际的林木落叶萧萧而下，滚滚而来的长江奔流不息。 （具体景象） 雄浑、寥廓而又肃杀、凋零的气象， （概括意境）使诗人更加感到天空浩茫，岁月悠久。联想到自己年华已逝，壮志未酬，心情何等落寞，何等悲壮 ！（表达情感）课堂小结 我们阅读诗歌的时候要特别抓住渗透了诗人主观感情的意象。在古典诗歌长期的发展过程中，不少意象由于表达情感和使用范围的稳固，形成了相对固定的审美习惯，诗人们往往用它们表现相似或相通的感情。这是长期积淀下来的文化传统，景物不仅有其自然意义，还有它特定的文化内涵。这个“传统”就是历代诗人们的诗句所构成的文化氛围，即一句句诗中的意象赋予了该意象的暗示性内涵。课文中分析的“木叶”就是一个带有疏朗的清秋气息、有飘零意味、会让人感伤的意象。