谈谈教学案例开发.doc

谈谈教学案例开发 徐观之（ 一）什么是教学案例教学案例是以灵活的形式，描述教学实践，展示包含有教师和学生典型行为、思想、感情在内的故事。一个案例就是一个实际情境的描述。教学案例具有以下特征：故事性 案例都是事件或者故事，是事件或者故事必有过程，不是简单地描述，而是动态地反映事情的过程。我们每天都在述说着这样的教育故事，这些真实、可信的故事，是最鲜活的研究材料。【案例1】三朵玫瑰小时候苏霍姆林斯基住的地方离一间小杂货铺不远，每天他都可以看到，大人们将一种东西交给了老板之后，就能把自己所要的物品换回来。他觉得太有趣了，跃跃欲试。终于，有一天苏霍姆林斯基将一块石头递给老板要“买”糖。老板犹豫片刻之后才收下这块石头，随后把糖“卖”给了他。几十年过去了，这位教育家对此事一直念念不忘。他颇为感慨地说：“这位老人非常善良，他对儿童的理解影响了我的一生。” 店老板虽然不是教育家，但却拥有教育家的智慧。将其誉为孩手心灵的“知音”，一点也不过分。他没有用成年人的逻辑去判断孩子的行为，而是用善良和宽容维护了一个幼小生命的尊严。要做到这一点，的确是难能可贵的。后来，苏霍姆林斯基在一所学校当校长。一天，他像往常一样巡视校园。突然，他看到一个四岁左右的女孩从容地走进花房里，伸手摘下了一朵玫瑰花，随后拿着它往外走。 苏霍姆林斯基没有命令女孩站住，疾言厉色地训斥一顿，而是慢慢地俯下身来，和颜悦色地问道：“孩子，可不可以告诉我，你摘下来的这朵花是送给谁的?” “先生，我奶奶病得很重，躺在床上。我告诉她学校花房里的玫瑰花开得真好看，想使她高兴。可是，奶奶不相信。我只好摘下一朵来，让她亲眼看一看，开开心。”女孩保证说，“奶奶看完了，我一定把花送回花房。” 苏霍姆林斯基听完之后，被小女孩的一片爱心所感动。他牵着她的手回到花房，又摘下了两朵玫瑰花。“孩子，这一朵是奖给你的，因为你小小年纪就知道关爱别人。另一朵是送给你妈妈的，感谢她养育了你这样一个懂事的孩子。”他说完之后，把玫瑰花给了她。 对于苏霍姆林斯基的做法，有的人可能觉得有点不可思议。然而，这正是他作为著名教育家的与众不同之处:理解别人，充满爱心，信任至上。在他看来，必须使孩子从小懂得如何热爱生活，热爱人类，从而树立一种做人的责任。在今天激烈竞争的社会里，父母和教师在鼓励孩子自强自立的同时，不是更要引导他们学会奉献爱心、与人为善吗? 问题性 所有的故事和事件不一定都是案例，案例必须是包含着问题与思考的事件和故事。案例中的问题，有的已解决，有的还没有得到解决。【案例2】情感意志意味着什么？曾有人讲过自己的受教育经历（崔永元著不过如此，华艺出版社，2001年版）王老师教语文，也是班主任。我的第一篇作文被王老师大加赞赏，她尤其欣赏这一句：运动员像离弦的箭一样 后来才知道，这不过是个套路而已。但是如果不是赞扬，而是一顿批评呢?孩子的自信心通常是被夸奖出来的。 王老师教了我一年，移交给下一任老师时，她的评语是，“该生至今未发现有任何缺点”。这为下一任老师修理我留下了把柄。这位年轻力壮的女老师一接手，就咬着牙根对我说，“听说你红得发紫，这回我给你正正颜色”。 我倒也配合，大概是到了发育的年龄，整天想入非非，经常盯着黑板发愣。数学老师把教鞭指向右边又指向左边，全班同学的头都左右摇摆，只有我岿然不动。于是他掰了一小段粉笔，准确无误地砸在我脸上。数学鲁老师说，你把全班的脸都丢尽了。“嗷！”全班一片欢呼，几个后进生张开双臂，欢迎我加入他们的队伍。从此我数学成绩一落千丈，患上数学恐惧症。高考结束，我的第一个念头是，从此再不和数学打交道了。38岁生日前一天，我从噩梦中醒来，心狂跳不止, 刚才又梦见数学考试了。水池有一个进水管，5小时可注满，池底有一个出水管，8小时可以放完满池的水。如果同时开进水管和出水管，那么多少小时可以把空池注满?呸，神经吧，你到底想注水还是想放水?有一天我去自由市场买西瓜，人们用手指指点点，这不是实话实说吗？我停在一个西瓜摊前，小贩乐得眉开眼笑：“崔哥，我给你挑一个大的。一共是7斤6两4，一斤是1块1毛5，崔哥，你说是多少钱？”我忽然失去控制，大吼一声，“少废话,抱歉！” 对我来说，数学是疮疤，数学是泪痕，数学是老寒腿，数学是类风湿，数学是股骨头坏死，数学是心肌缺血，数学是中风当数学是灾难时，它什么都是，就不是数学。所以我请求各位师长手下留情，您不经意的一句话、一个举动或许会了断学生的一门心思，让他的生命走廊中少开一扇窗户。从这份“自传”中，我们可以看出一点什么来?它当然是建议各位教师要手下“留情”。为什么要“留情”?因为改师的不经意的一句话、一个举动或许会了断学生的一门“心思”，让也的生命走廊中少开一扇“窗户”。 不“留情”的教师除了会了断学生的一门“心思”，让他的生命走廊中少开一扇“窗户”之外，还有别的后果吗?更严重的后果在于：如果教师不“留情”的地方多了，就不只是了断学生的“一门”心思，而是“多门”心思。了断的多了，学生的生也就没有了“心思”。如果教师不“留情”的地方多了，就不只是让学生的生命中少开“一扇”窗户，而是学生的生命中再也没有了窗户，或者，他的心灵的窗户不再对外开放。等到问题严重了，任凭学校的心理教师如何呼唤“请把你的窗户打开”，学生的心理世界依然是一团漆黑“。了断“一门”心思，学生失去的只是学习过程中的一份兴趣；少于“一扇”窗户，学生失去的只是学习过程中的一次交流。但如果被了断的心思陷入“绝望”，如果被关闭的心灵窗户落人“禁闭”，学生的人生也就没有了阳光，没有了希望，没有了梦。即使有梦，剩下的也只是噩梦。 我们强调“情感意志”，也正是在这两个地方提醒教师：一是作为“学习兴趣”的情感意志，它是学生学习的前提性条件；二是作为“人生幸福”的情感意志，它是人生的第一目的，而不只是在作为手段的“学习兴趣”的那个地方停留下来。典型性 案例中的事件要有典型性。在教育教学上具有普遍意义。典型的案例，教学实践中经常会遇到。这种典型案例中包含的问题能否解决，直接影响着学生成长，影响着教师的提高，影响着新一轮课程改革的正确实施。【案例3】在体验中建构教学时分的认识，在介绍了一些时分的知识之后，老师提了这样一个问题：“一分钟我们到底能做些什么呢?”然后安排了一系列活动。先让孩子们测一测一分钟自己脉搏跳动的次数；然后又让孩子们在跳绳、拍球、口算、写字、读书中选一项自己喜欢的活动并记下自己一分钟的成绩；最后还让孩子们听一分钟音乐，再次感受一分钟的长度。回忆我小时候所学的关于时分的知识，我知道一分钟有六十秒，仅仅如此而已，我却不知道一分钟时间到底有多长。老师经常教育我们要珍惜时间：“你必须学会珍惜时间，从珍惜每一分钟开始”这种教育没能让我真切地体验到一分钟的宝贵，倒是给我一种错觉：一分钟是极其短暂的，似乎只“滴答”几下就过去了。而在这节课上学生却有机会真切地体验了一分钟的长短。“学生要想牢固地掌握数学，就必须用内心创造与体验的方法来学习数学。”让孩子们通过实践活动，在探索中体验，在体验中学习，这才学到了真正有价值的数学知识（二）案例研究的意义医学院需要研究病例，法学院需要案情剖析，军事学院需要学习各种战例，师范院校需要案例教学。一个医生总是伴着对一个又一个病例的研究而逐渐成长，一个律师也是在一个又一个案例剖析中不断成熟。教师也应如此，不仅要学习研究教学案例，而且要学会案例的写作，在实践中提升专业水平。对作者来说，经常撰写教学案例，发现问题、分析问题、试图解决问题，这是教师自我提高的好途径；对同行来说，经常开展“案例讨论”，各抒己见，从中引出对某些规律性的认识，这是校本培训的好形式；对专家来说，经常采用“案例教学”，理论联系实践，深入浅出，这是深受大家欢迎的互动式报告。理论一旦指导实践，进入实践操作层面，如同鱼入大海，鸟飞蓝天，“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。（ 三）怎样撰写教学案例撰写教学案例的过程，是集发现问题、提出问题、分析问题、解决问题于一体的教师专业成长过程，是一种个体的微型师资培训。读案例，有时眼高手低，效果平平；而一旦你也动笔撰写教学案例，就会获得许多意外的收获，会读得更仔细，想得更深入。怎样撰写教学案例?一是对照案例的本质属性积极实践，尽可能反映出案例的基本特征；二是多读案例，深入思考，读中学写，从模仿、借鉴到创造。文无定法。案例写作的基本格式，根据一般思维过程，分三个部分：案例、思考、分析。案例是融记叙、说明、议论于一炉的新型文体，需要在实践中探索和完善。案例要有故事案例首先要交代“背景”，介绍案例发生的时间、地点、人物、事件等情况，提供问题产生的场景。“教学故事”是用描述性的语言或教学实录的形式，反映一段典型的教学过程。要有一个从开始到结束的完整情境。情节发展往往出乎意料，又在情理之中。论述要具体、明确，视事件的复杂程度，篇幅可长可短。【案例4】爱的教育这是特级教师于永正执教的庐山的云雾中的一个片断。于永正老师轻轻走到一位在课堂上一直没有举过手也没有发过言的学生身边，用商量的口吻说：“请你来读这一段好吗?”那女孩子不做声，只是摇摇头。“是害怕?还是没有把握?”于老师微微伏下身子耐心地问。女孩子还是不做声。“你敢站起来读吗?”于老师抚摸着小女孩的头，改用鼓励的口吻说。女孩子还是摇头。“那你就坐着读，好吗?、”于老师的口气中非但没有一丝厌烦，反而变得更加亲切了，目光中充满了慈爱与信任，就像面对着他挚爱的孙女。那女孩子竟然还是摇头。在座的听课老师不禁为于老师捏了一把汗。这时，只见于老师轻轻地在小女孩的身边蹲了下来，亲切地搂着小女孩的肩膀说：“有老师在，什么都不用怕!有什么困难老师会帮你解决。来，给自己一点信心!”终于，女孩站了起来，并用略微有些颤抖的声音开始朗读。顿时全场爆发出一阵热烈的掌声。“希望以后大家能多给她一点掌声，让她敢想，敢说，敢做!”于老师的话字字掷地有声，句句温暖人心。台上台下，掌声经久不息相信听过于老师课的人一定不止一次地看到过这样感人的场景。我想这不仅仅出自于老师高超的教学艺术，更缘于他对学生那份浓浓的爱。于老师为学生营造的课堂就像一个温馨、静谧、安详的家。在这个“家”里，学生看到的是老师信任的目光，听到的是老师鼓励的话语，体验到的是平等、自由、尊重、信任、宽容和关爱。课堂上，面对这样一位近乎“不识抬举”的学生，于老师始终“不离不弃”，给予极大宽容、信任、尊重与关爱。据课后了解，这位女生原是一个性格内向、不爱说话的孩子，再加上最近父母离异，给她的心灵上造成了极大的伤害。她几乎把自己封闭了起来，别说是课堂上，就算是课外，老师问她什么，她也总是以摇头作答)今天，于老师亲切地“蹲下来”和孩子进行零距离对话，用“爱”创造了一个奇迹，同时也给了我们一个深深的启示：没有爱就没有教育。案例要有问题指叙述上要有矛盾的冲突，要能够揭示教育教学工作的复杂性，要反映教师与学生复杂的内在心理状态。有问题才有研究的价值，有时提出问题比解决问题更重要。问题激活思维，激活学术讨论，其意义大大超越了解决一个问题，何况问题解决也不是唯一的，答案是丰富多彩的，而且是与时俱进的。多角度地提出几个有价值的问题，引起读者的思索；可以指出解决的途径，也可以只提出富有启发性的问题。对案例进行简明扼要地评述和分析。只提出问题的“案例”，要作出原因分析，提出解决方案。对已包含“问题的解决”的案例，要对解决问题的方法深入分析，哪些恰当，哪些不恰当，便于在以后的教育教学中引起注意和改进。通过“分析”，你会感受到思维的多角度，观点在碰撞中闪烁着智慧的火花。【案例5】我该怎么办？（包宗容）五彩池是经我几次试教后展示的一节观摩课。从钻研教材、了解学生到制作课件，我都已经比较满意了，觉得只要按既定教学设计进行教学，一定会取得成功。正在我得意之际，一只小手高高举起。难道还有问题？我有一种不祥之感。但是，我们在教学中不正是要鼓励学生质疑吗?不容多想,我示意让他说。生：“五彩池能游泳吗?”师：(问刚才提问的同学)你为什么会想到这个问题呢? 生：因为我看见五彩池的水很清，很漂亮，我想在里面游泳一定很舒服。师：哦，你观察得真仔细。不知大家听清楚没有，游泳池该具备的一个条件是什么?生：水很清。师：对，也就是要有卫生条件。除此以外，你还想到了什么?生：我爸爸说，不能一个人去游泳。师：是呀，安全这一点很重要。现在请同学们再仔细读读书，五彩池到底能不能游泳呢?生：我觉得能游泳。因为书上说“水来自同一溪流”，说明水很干净，是卫生的。生：我认为不能，因为“池底生着许多石笋”，我看见过石笋，尖尖的，这样游泳时就会有危险。生：五彩池根本不可能游泳。“大的面积不足l亩，水深不到3米；小的呢，比菜碟大不了多少，水浅得用手指就可以碰到它的底。”这样的池子怎么能游泳呢?生：(不少学生情不自禁地在下面应和)就是，是的!师：你很会读书。大家同意他的观点吗?生：同意! 师：现在我还有个问题：“如果五彩池具备游泳的条件，你会不会去游泳?”生：我也不会去，因为五彩池那么美，如果大家都去游泳，过不了多久，五彩池就没这么美了。师：(问提问的同学)现在，你还想去游泳吗?生：(不好意思地笑笑)不想。学生的问题得到了满意的答复，我也松了一口气。可心情随即又沉重起来，我已没有时间来完成原定的教学内容，我该怎么办呢? 问题思考1、对于这样的即时生成的问题，老师的处理合理吗?你还有哪些应对策略?2原定的教学内容必须完成吗?为什么?3请你谈谈处理即时生成的问题与“完成原定的教学内容”这对矛盾的经历、感受或建议。案例要有意义案例要有理论意义，其中蕴含着教育基本原理，或是最新教育理论研究成果，或是课程标准的基本理念；案例要有实践意义，是教学实践需要解决的问题，是理论操作化的问题，要能促进教师成长、学生进步。要选取具有一定的矛盾冲突的教学事件，这类问题在教学中要有一定的普遍意义。可能很多教师在教学中都会遇到又难以解决，在这里描述出这个案例对大家有一定的借鉴作用，可以参考，可以反思，也可以提出不同的看法。【案例6】学会倾听（摘自文汇报） 一堂 课上，老师布置了题目为梦的说话作文，让孩子说说自己的“梦”。一个男孩怯生生地说：“每当黑夜降临，我总做一个梦，梦见自己变成一只老鼠，偷走”没等说完，其他孩子和老师一起哄笑起来转眼十年过去了，昔日的小男孩已大学毕业，在省高检院工作。他在给当年的语文老师的一封信中，把那没说完的“说话作文写给老师： “我想变成一只老鼠， 把冬的光辉偷回， 还给迷人的金秋； 把盛夏的鲜花盗去， 装扮春天的风流。 我想变成一只老鼠， 把世间的黑暗偷走， 雪白闪电划破云头， 哪怕寒风把心刺透， 我也决不缩回已伸出的手。”面对这封来信，这位语文老师不无遗憾地说：“如果我当时能多一点耐心，就不会打破这个孩子美丽的梦。”多么奇特的想像呀!在孩子童话般的意象中，老鼠也可以是代表真善美的英雄。 “如果在我的课堂上出现这样的情况，可不能轻易放过。”当时我暗暗地对自己说，“即使孩子说得再没有道理，我也要把话听完再作打算。”课堂上要学会倾听！（四）对案例开发的基本认识基本特征：故事性、问题性、典型性基本要求：案例要有故事、案例要有问题、案例要有意义基本格式：案例、思考、分析基本方法：集发现问题、提出问题、分析解决问题于一体；融记叙、说明、议论于一炉【案例7】体验（人民小学彭远萍的 “口语交际”课）“孩子们，闭上你