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班主任要警惕产生“非爱行为”电子科技大学附属实验小学 刘学平什么是非爱行为？面对成绩不好的儿子，母亲说我生你养你，顾不得吃穿，人也变老变丑了，你还不好好学习母亲的苦口婆心，却招致儿子的白眼。面对调皮捣蛋的学生，班主任说你就是不听，我一天改几十本作业，又要备课，还要上课，还要管你们，你怎么就没点长进呢，要气死我啊班主任的喋喋不休，换来了学生的一脸不屑。这就是“非爱行为”，即以爱的名义对亲近的人进行的非爱性掠夺（于丹语）。它带有强制性，让他人按照自己的意愿去做。实践证明其危害有三：一是易把性格柔和的学生变成温顺的“羊羔”，使其失去批判精神，这样的学生自主精神较差，对他人意见惟命是从，百依百顺。二是班主任反复强调自己的“爱”， 容易让学生对“爱”的体验麻木，对“爱”的理解变味，认为“爱”就是十分普通的甚至令人烦躁的一种东西，这种东西不要也罢。三是因为“强制”的副作用，一些年幼的孩子极为反感，以致产生反叛情绪。“爱”即是一种对人或事物有很深的感情（现代汉语词典，2002年版本）。毋庸置疑，爱本是崇高的，暖人的，积极的，向上的。但稍不留意就会因其表达方式不当，产生相反的效果。作为视学生为儿女一般的班主任来说尚不警惕“非爱行为”的危害，“好心”必然难以得到“好报”。那么，班主任产生“非爱行为”的诱因有哪些呢？一、居高临下的育人角色角色原是戏剧，电影中的说法，它是指演员在舞台上根据剧本所扮演的某一特定人物。班主任的角色，就是社会对于学校班级管理者如何行动所寄予的一种期待和赋予的规定，它有着一定的管理权限。因此，班主任作为肩负着特殊育人使命的特殊人群，容易产生居高临下、唯我独尊的姿态，且这种姿态往往能得到一些家长的认可和赞美，而这些家长的认可和赞美又助长着班主任的那种不良姿态。殊不知，此般班主任也罢，此般家长也罢，均以“成人的角色”教育着孩子。而孩子真正需要的是什么？是平等，是民主，是天真无邪的童真童趣。所以说，居高临下的育人角色容易让班主任产生“非爱行为”。二、急功近利的育人心态当今的育人环境中，涌动着一种不良的功利心态，社会、家长对学子的升学期望演化成了学校教育的潜规则。于是，急功近利之风不仅吹在考试分数上，还吹进了班主任的工作之中。因为功利，一些班主任默认、支持甚至组织学生在休息时间或节假日加班加点，反反复复地做毫无价值的习题，还夸夸其谈美其名曰“为了你们的一切”。功利的班级教育剥离了情感，只期待着有功利性的收益。学生也在心浮气躁、急功近利的主导下进行着外在的包装、利益的算计、无奈的应付、简单粗糙的复制，学习主体的创造力受到严重的压抑。看来，以爱的名义做着非爱的事情，产生不了真爱的效应。所以说，急功近利的育人心态是班主任产生“非爱行为”的祸害。总之，班主任的“非爱行为”虽然穿上了“爱”的外衣，但它是一种不理智的行为。它不仅是班主任才智穷尽的表现，而
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