语文北师大三年级上册《喜爱音乐的白鲸》教学设计

北师大版三年级语文上册喜爱音乐的白鲸教学设计（第二课时）【学生情况分析】 本班共18人。其中男10人，女8人。他们有较强的是自学能力和阅读能力。小组合作学习方面有待提高。【教材分析】 本文讲述了一群白鲸因追赶鱼群到北极而遇险，抢救人员用乐曲蓝色多瑙河把白鲸引入深海使它们脱险的故事。故事说明了白鲸喜爱音乐的习性，同时也表现了人类对动物的喜爱与保护。【教学目标】 1、理解课文内容，了解白鲸喜爱音乐的生活习性，初步学习抓住重点词语学习课文。 2、流利、有感情地诵读课文，体会音乐的作用，体会人类对动物的爱。 3、由本文延伸而了解更多有关鲸、有关喜欢音乐的动植的知识，培养学生探索大自然奥秘的精神。【教学重点、难点】 1、引导学生通过“纷纷”“马上”等词理解人类对动物的关爱和保护。 2、激发学生探索大自然奥秘的热情。 3、指导学生有感情地朗读课文。 4、感受人们营救白鲸时的过程，从而产生喜爱动物的思想感情。【教学准备】 挂图、小黑板、乐曲蓝色多瑙河、其他动物与音乐的资料。【教学过程】 一、激趣导入 师：昨天，老师和同学们一起和喜爱音乐的白鲸交朋友。大家喜欢这一群可爱的白色小精灵吗？你们了解到哪些有关白鲸或其他鲸的知识呢？（学生交流搜集的资料。） 二、复习巩固1、师：同学们知道的可真多，马老师今天又学到了许多知识了。那群遇险的白鲸还等着我们去援救它们呢！请大家翻开课本12页，轻声把课文读一遍。 2、师： （1）课文里的生字词，你们是不是都会读会学了呢？马老师要考考大家。 请几个同学到黑板上来，听写词语，其他同学看他们写得对不对，好不好？ 召唤顽皮寒流优雅（生写完评判后把这四个词语齐读两遍）。 （2）把这四个词放进本课的所有生字词中，不知你们还认不认得它们？ （小黑板出示生字词：白鲸 召唤 顽皮 鳕鱼 寒流 脊梁 猎人 凿冰 政府 援助 挤在一起 优雅 奇迹 ） （指名读、小组读、选一、二个词语造句。） 3、师：课文中的词语大家掌握、应用得不错。课文内容是否也掌握得一样好呢？谁来说说你读了课文后，知道了什么？（生谈感想，进行师生评价、生生评价） 三、精读理解 1、师：同学们基本上能自己读懂课文内容了。 你还想从课文中知道什么？或者还有什么问题要提出来，大家一起探讨？ （学生提问题，师整理，把重要问题写在黑板上。） 你们觉得哪几个问题和课文的内容关系最密切？ （整理出“白鲸遇到了什么危险？怎样脱离危险？”等问题。） 2、师：请大家带着这些问题再读课文。 3、师：小组讨论：白鲸遇到了什么危险？怎样脱离危险？（追鱼群遇寒流冰层堵） 哪些词说明寒流来得很快？这时白鲸的心情怎样？找出表现白鲸心情的词语。（着慌、绝望） 他们心情怎样？如果你是白鲸，你害怕吗？这一段应怎样读（难过、焦急）个别读，齐读。 4、师：如果得不到援救，白鲸会怎样呢？正在这时候，谁发现了这一群遇险的白鲸？人们怎样做？ （马上报信、一听、纷纷、凿冰，还） 请注意，猎人看到遇险的白鲸，怎样报信？（板书：马上）。 人们听到消息，怎样赶来？（纷纷：指人多） 从这两个词，看出人们救白鲸的心情怎样呢？（急切） 为什么会这们急切呢？（喜爱白鲸） 可是人们有没有把白鲸救出来？这时心情会怎样呢？（难过、焦急） 指名把这一段读一读，读出人们焦急、难过的心情。 5、师：读到这里，我们也不禁为这一群白鲸的性命担心。为了援救这一群白鲸，当地政府派来了什么？（板书：直升飞机和破冰船） 可见，人们为了救这一群白鲸，的确是不惜代价。可是白鲸没有从破冰船开的通道游出来，为什么？人们急坏了，怎么办？这个船员为什么会知道白鲸喜欢听音乐呢？（非常喜爱白鲸。）结果怎样呢？为什么说这是个奇迹呢？ 喜爱音乐的白鲸得救了，这时候，你的心情怎样呢？（惊喜、喜悦） 集体读：请大家带着这样喜悦的心情，读一读这几句话吧。（播放蓝色多瑙河） 于是，船上响起了优雅的蓝色多瑙河乐曲。啊！奇迹发生了，白鲸成群结对地跟着破冰船游动起来。白鲸一边欣赏音乐，一边随着破冰船慢慢游出冰区，进入深海。白鲸终于得救了。 四、深化拓展 1、师：一群小小的白鲸，牵动着这么多人的心！读了这篇课文，你有什么感想？ 如果是你，你有什么更好的办法来帮助白鲸脱离危险呢？ 2、师：你还知道哪些动物，哪些植物也喜欢音乐？ 五、课外延伸。 阅读或搜集有关动植物知识的书籍或文档资料。【板书设计】 喜爱音乐的白鲸 猎人：马上 白鲸：追鱼遇险 人们：纷纷 凿 送 发 蓝色多瑙河得救 政府：直升飞机 破冰船 北师大版三年级语文上册 喜爱音乐的白鲸教学设计 户县莫寺坡小学 闫朝旭 喜爱音乐的白鲸教学反思 喜爱音乐的白鲸课文篇幅不长，但学生理解课文内容却有一定的困难。因此，我把教学重点定在了了解白鲸得救的经过和指导学生有感情地朗诵课文上。在教学中，我从以下两个方面做了设计。 一、重视词语教学，为理解课文内容做好准备。本篇课文主要写了一群白鲸遇险、脱险、获救的过程，课文的重点部分在白鲸得救的经过，为什么说白鲸得救是一个奇迹？在教学过程中，我始终抓好词语的理解，如“拼命、绝望、马上、纷纷”等词语，我通过让学生进入角色，做动作、想象场景和对话等来理解，又引导学生结合生活实际，理解“奇迹”的意思，并结合白鲸得救的过程，理解课文内容。 二、抓住重点词语指导有感情地朗读。 “语文是读出来的”。这是一条最基本的语文教学法。在教学这篇课文的时候，我注意抓好学生的读，目的就是通过多种形式的读，来帮助学生感知课文内容，理解人们心情。在教学中，我主要采用了自由读、指名读、集体读、师生接读等多种形式，激发学生参与课堂，参与思考的积极性，同时通过读让学生体会白鲸所遇到的危险，通过读突破难点：究竟谁救了白鲸，从而理解“转危为安”及“奇迹”的涵义，对于升华课题有很大的帮助。因此，在教学中，我时刻从学生的实际出发，留给学生学习和思考的时间，结合具体的语言环境，让学生知道人们为了救这群遇难的白鲸所做的一切，体会到救白鲸的这一过程的不容易，直到学生体会到白鲸能够顺利得救确实是一个奇迹。总之，追求平实、真实的课堂教学是我在这节课中努力想达到的，也是我平时教学所追求的。这些年来，自我感觉对文本的解读能力有了较大的提高，但新的问题也随之产生，如涉及到要学生讨论和总结概括相关问题的时候，学生的语言组织很不通顺等等。追求平实，却少了创新的灵感。如何有效将两者融为一体，在平实中期盼创新，在创新中落实基础，这正是我今后要努力的！北师大版三年级语文上册 喜爱音乐的白鲸教学反思 户县余下镇中心学校 马新刚 北师大版三年级语文上册 喜爱音乐的白鲸说课稿 阅读能力是人一生的重要能力。小学生阅读能力的高低，不仅关系着小学语文教学的质量，而且影响到整个小学阶段的教育教学质量，以及将来的继续学习。然而，在实际的语文教学中，阅读教学的目标往往很难达成，阅读能力和技巧的培养经常不能落实，那么如何引领孩子走进文本，实现教师、学生、文本的真正对话，让学生掌握有效的阅读策略呢？围绕着这个主题，我设计了本节课。 一、教材简析 课文喜爱音乐的白鲸讲述了一群白鲸因追赶鱼群到北极的楚克奇海而遇险，经过营救人员积极而艰难地抢救而最终获救的故事，课文用生动活泼的语言表露出鲸的可爱及习性。同时也表现了人类对动物的喜爱与保护。故事情节生动感人，文本中多处内容适合对学生进行阅读策略的训练。 二、目标设定 课标指出：中年级语文要求学生能通顺流利地读课文，能初步理解文章内容及表达的情感。能联系课文理解词意，有丰富的积累，形成良好的语感。因此我设定了以下的教学目标及重难点 教学目标 1、理解课文内容，了解白鲸喜爱音乐的生活习性，初步学习抓住重点词语学习课文。 2、流利、有感情地诵读课文，体会音乐的作用，体会人类对动物的爱。 3、由本文延伸而了解更多有关鲸、有关喜欢音乐的动植的知识，培养学生探索大自然奥秘的精神。 教学重点 1、引导学生通过“纷纷”“马上”等词理解人类对动物的关爱和保护。 2、激发学生探索大自然奥秘的热情 3、指导学生有感情地朗读课文。教学难点 了解白鲸得救是个“奇迹”，从而产生喜爱动物的思想感情。 三、流程及设计意图 在整个教学流程中我尝试运用不同的策略方法引领学生走进阅读，使阅读真正成为有效的阅读。在课的开始我利用提问拉近学生与白鲸的距离，让学生交流课前查资料所获得的信息，调动学生学习的积极性，通过交流，学生对白鲸这一动物在生活习性，特征等方面有了进一步了解，对学习课文也做了很好的铺垫。兴趣是不竭的动力，是学习成功的秘诀，因此抓住学生思维活动的热点和焦点创设使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境会有效促进学生对文本的理解，在学习第 2、3自然段时，在学生对文本有了初步了解的情况下，让学生进入角色，做一只小白鲸，这样学生通过对文本的理解感悟，更容易体会到白鲸的快乐。在学习第4 自然段白鲸遇险的时候，我提出这样的问题：如果此刻你就是面对危险的白鲸，你怕吗？你怕什么？学生真正进入“角色”强化了感受，启发学生合理想象，揣摩白鲸的心理。后面引读的环节利用音乐渲染气氛，当音乐声想起来的时候，学生如临其境，情绪高涨感情饱满。于永正老师说：“语文教学的亮点在哪里？语文的味道在哪里？在关键的词句里，在理解后的朗读里。”词语是课文的基本单位，词语学习是需要常抓不懈的工作。特别是对课文中的关键词，更应深入理解。因此，在课堂上我力求从小处入手，引导学生主动参与，发散学生的思维，使词义理解得更透彻，使课文内容理解得更深刻。比如在学习4、5、6自然段时我都运用了这个行之有效的策略，让学生自己找出重点词语，自己感悟自己理解，之后再感情读文，有了理解的朗读就会更富有情感。在学习5、6自然段的时候，我遵循语文学习规律主要采取从整体把握内容，让学生找出营救者及他们所作的事情到抓重点词语深入感悟文本在感悟的基础上进行朗读，最后再回到整体引领学生在此经历营救过程，并抓住事情发展和人物心理这一明一暗的两条主线，使学生始终对整个事件有完整的感知，完整的认识，避免了由于细化分析而导致文本的支离破碎。阅读教学应该让学生充分地自己读书，读出声，读出味，读出情。在读中整体感知文意，在读中培养语感，体会作者的思想感情，在读中受到潜移默化的思想教育和情感熏陶，在读中积累词语，为此我采取了轻声读、个人读、默读、自由读、齐读、引读等多种形式的读。学生在读中想象体验白鲸的感受，营救人员的感受再到读出这样的感受，当学生和文本，和白鲸和营救人员产生共鸣，并展开了对话，就能读出层次，这个过程体现了学生的学习过程，也体现了阅读的有效性。除了以上谈到的，在整个教学过程中，我始终随时随地在细微处给学生以启迪，潜移默化地教给学生有效的阅读方法。比如每段学习之前的提问，比如用符号做标记，比如利用文本中白鲸的状态推想人物心情，比如个性化理解等等。当然在课的讲解过程中不可避免地出现了一些问题，比如第一课时讲解的成分过多，占用了学生读文的时间，而第二课时，在面对学