南京市六合区马鞍镇初级中学初中物理论文 初中物理教学中学生问题意识培养策略的研究结题报告.doc

思品课堂教学中学生问题意识培养的策略研究结题报告三、课题所要解决的问题（1）罗杰斯人本主义理论的具体运用。“学生为中心”的课堂教育，由于人本主义心理学重视教学中人的因素，提出学生是学习主体的思想，它在很大程度上鼓励了学生思考，促进了学生独立性、创造性的发展。以“问题为中心”，从学生已有的兴趣和需要出发，提出学生真正感兴趣的问题，逐步引导学生到教学中去。当学生能主动发现问题到积极提出问题，学生就会从被动的学转变为主动的学，从被动的记忆转变为主动的探究，便能引导学生发挥潜能，达到最佳学习效果。（2）“学起于思，思源于疑”，现代心理学认为，一切思维都是从问题开始的。作为思维的驱动力，强烈的问题意识有助于学生去发现问题，解决问题，直至产生新的发现。学生头脑中只有存在问题，才会主动去思考，才会有求知的愿望和要求，才会积极去学习知识，知识的获取对于他才有意义。因为教学的最终结果不是用传授知识去完全消灭问题，而是在初步解决已有问题的基础上引发更多、更广泛的问题，从而培养学生的创新意识。 （3） 新课程也一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，从而改变课程实施中一味接受学习、死记硬背、机械训练的现状，实现学生学习方式的转变，促使学生学习的主动性、能动性、独立性不断生成发展。思品作为一门重要的实验学科，在实验教学中培养学生的问题意识，提高学生的创新能力十分必要。 （4）mh马赫穆托夫根据“问题教学”的实验成果的运用。(1)让学生面临要加以理论解释的现象或事实；(2)引导学生在完成实践性作业时产生问题情境；(3)布置旨在解释现象或寻找实际运用该现象的途径的问题性作业；(4)激发学生分析生活中的事实或现象，亦即让他们遇到事实的日常观念与科学概念之间的矛盾；(5)提出假想，概述问题，并对结论加以检验；(6)激发学生比较对照事实、现象、定义、行为，由此引发问题情境；(7)让学生对比已知事实与新事实，并独立作出概括；(8)给学生们介绍那种似乎无法解释却是学科史上曾导致提出科学性问题的事实；(9)组织科际联系等四、课题研究主要内容本课题研究主要按照初中思品新课程标准的要求，研究中学思品教学过程中培养学生问题意识的教学基本理论和基本模式。（1）思品课程标准所阐释的新课程体制下的“学生问题意识培养策略”教学的相关理论。（2）提高学生探究思品问题的兴趣。（3）研究“学生问题意识培养策略”的形式，使学生学会学习。（4）“学生问题意识培养策略”的操作方法研究。（5）形成课题研究论文（报告）。五、课题研究方法1、文献研究法：收集、选择、研究整理有关问题教学的理论、原则、策略、方法以供应用。2、个案研究法：针对学生个体（好、中、差）、学习小组进行研究，了解问题培养策略对学生个体的影响。3、实地调查法：通过对课堂情境、师生关系、角色行为、学习效果等调查与观察，获得一些真实资料。六、课题研究的过程教师在思品教学中发挥主导作用，为培养学生的问题意识提供借力 1、营造民主氛围，使学生敢问学生之所以不敢提问，是因为缺乏民主的氛围。在传统的课堂上，不乏这样的情景：老师站在讲台上频频发问，然后指名回答，不允许自由回答，更不允许插话，学生回答错了可能还会遭到批评。久而久之，连会回答问题的学生都怯于举手了，怎么还敢主动提出问题呢？要使学生敢于提出问题和质疑，教师在教学活动中应该全程关注他们对问题的反应和表现形式，通过自身的动作、表情、语言等消除学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感，从而创设出一种宽松、和谐、民主的课堂。2、创设问题情境，使学生想问法国文学家法朗士说：“教学的全部艺术，就是唤起年轻心灵天然好奇心的艺术，它的目的是为了让这种好奇心得到满足。”学生的问题意识源于学生对事物的兴趣、好奇心以及对事理的探究。大多数学生的认知活动以兴趣和好奇为取舍标准。因此，在设计教学环节、安排教学内容时，首先要以他们的兴趣和好奇心为出发点，想方设法去创设各种不同的、能激起学生学习兴趣的问题情境，让学生因趣生奇、因奇生疑、因疑生智，进而想方设法去解决问题。3、激励学生提问，使学生乐问学生乐于提问的积极性在很大程度上取决于教师对学生提问题的态度，因此教师要真诚地激励学生多角度、多层面地提出不同的问题。对于学生提出的或肤浅、或离奇的问题，教师也要对之予以肯定，细心呵护他们敢于质疑的心理，并从中捕捉智慧的闪光点。教师要善于引导学生从提出问题、探究问题和解决问题中享受思维成果的乐趣。4、重视提问指导，使学生善问。不但要引导学生敢问、想问和乐问，还要不失时机地指导学生善问问到重点处、关键上。尤其是在中学思品教学过程中，往往会出现提出的问题质量不高的情况。因此，教师应及时给予指导，尤其要教给学生正确的思维方法，让学生走出单向思维的死胡同，使学生既有“一江春水向东流”的顺向思维，也有“反弹琵琶成新曲”的逆向思维，更有“横看成岭侧成峰”的多向思维。 5、教会学生提问的方法，使学生会问(1)因果法：观察到一个思品现象时，就要开动脑筋问一问产生这一现象的原因是什么.例如，感应圈能输出上万伏的电压，而其输人电压却只有十几伏，为什么它能产生如此高的电压呢?(2)类比法：比较同一思品规律在不同情境下的应用;不同概念，不同规律之间的异同;比较某一瞬间前后情况的变化;比较互相矛盾的解释、说法和理论;比较新事物和旧理论之间的矛盾和类似现象之间的异同，从中发现问题。例如，惠更斯曾对光和声这两类现象进行比较，发现他们具有一系列相同的属性：直线传播、反射和干涉等.而声是一种波动，由此惠更斯提出“光波”这一概念能否成立的问题。(3)验证法：对推理得出的结论，能设计实验加以验证吗?反之，实验中发现的规律、现象能从理论上加以论证、解释吗?(4)扩大法：从特殊情况或现象中总结出的规律，推广到更大范围或一般情况还能成立吗?这规律是具有普遍性还是只适合于某些特殊情况?怎样改动才可以应用到另外的情况?(5)极限法：在通常情况下出现的现象或成立的理论与规律，放到极端条件下还会出现或成立吗?会不会出现新的问题?比如说现实世界是有摩擦力的，如果没有摩擦力，世界上的事物将变成什么样子呢?(6)变化法：如果原因改变，结果会怎样?(7)转化法：物体的性质能在一定条件下转化吗?(8)逆反法：正面的问题，反过来会怎样?正定理成立，逆定理也一定成立吗?例如，法拉第在研究电磁现象的过程中，从电与磁的对称性出发，提出既然电流能产生磁场，那么，磁场能否产生电流呢?经进一步的实验总结和理论分析，得出了轰动一时的法拉第电磁感应定律。5，我们还应倡导多向怀疑怀疑是创新的心理动力，是思维独立性、自主性的体现，数学家笛卡儿说的好：怀疑就是方法。我国著名思品学家周培源也说过，“如果把牛顿力学看成是至善至美的，相对论和量子力学就不会出现”。确实，思品学大师爱因斯坦就是从怀疑牛顿的绝对时空观人手，才创立狭义相对论的；同样，诺贝尔奖得主李政道、杨振宁通过怀疑宇称守恒定律的普遍性才着力研究弱相互作用下宇称不守恒并获得成功的“小疑小进，大疑大进”，因此，在思品教学中，教师要大力倡导学生对教师的示范探究、对书本、对以往的结论敢于怀疑的精神，鼓励学生针对要怀疑的某一课题，多方面收集资料、信息，进行探究，勇于从多角度、多层面提出自己的观点和方案。思品学研究始于问题，提出问题对思品学研究来说意义重大，诺贝尔奖获得者、著名美籍华裔科学家李政道说:“对于科研工作者来说，最重要的是自己会不会提出正确的问题”，而思品学家海森堡则说:“提出正确的问题，往往等于解决了问题的大半”。.问题往往预示着伟大发现。重大问题必定带来现有理论的大突破、大发展。总之，思品学研究与创新的起点不是已有的问题，而是从现象和事实中提出的新问题。提出新问题是科学研究的最重要一环。一个人一旦向自己提出了某个问题，产生解决它的欲望，形成了“问题意识”，就能够更敏锐地感受和觉察与该问题有关的信息，提高对无关信息的抗干扰能力，问题使人的注意力具有明显的指向性与选择性，对持续进行有目标的思维、探索活动形式具有显著的激励功能。因此，思品教师应着眼于促进学生的全面发展，因势利导，充分保护和调动学生的积极性，特别从活跃课堂教学气氛的角度，强化学生的“问题提出”意识，提高学生的“问题提出”能力。七、研究效果与分析自主合作学习中学生学习方式的研究大大地提高了学生的自主合作精神和探索精神，学生对问题的研究已延续到课外。经过三年的努力，收到了不错的效果。（一）使得学生逐步善于从生活和思品中发现问题，并能提出相应的问题，并能 尝试着用学过的知识去解释有关的问题，并从中寻找到学习思品的乐趣，大大的提高了学习思品的兴趣。（二）培养了学生从问题开始入手，寻找到了解决问题的方向，使得同学们能在解题时能找准解题的方向，做到心中有数，而不盲目的解题，也就能更好的寻找到题目中各种信息，包括有用的 信息和干扰的信息以及隐含的信息。（三）培养了学生科学的质疑能力，正是由于学生的问题意识得到了适当的提高，使得学生们开始敢于对已有的知识和别人的思想提出有依据的质疑，并通过质疑使自己的思维和别人的思维进行有力的碰撞，而对书本的知识点有了更深层次的感知。（四）随着学生问题意识得到不断的提高，学生学习的主动性得到了较大的提高，正是因为学生自己在学习中不断自主的发现问题，促使学生们主动探究问题的劲头大大增强，主动向老师提问的意识也得到了较大的提高，也使得师生之间的关系不断的变得融洽起来，整个学习气氛变得和谐顺畅。（五）培养了新型的生生关系。正是有了不断的发现问题，才能在同学之间不断产生有益的 争论，生生之间的争论有利于同学们对未知的事物和已知的知识点形成更深刻的认识，也使得“枯燥”的学习显得更生动、有趣起来。八、结论1，“学生问题意识培养策略”对问题意识有了深入的认识和理解问题意识是一种探索意识，是一种求知的状态，是发明创造的起点。具体表现为学生在认识活动中，经常意识到一些难以解决的，疑惑的实际问题， 并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。而这种心理状态又驱使学生几思维、不断提出问题和解决问题，思维的这种问题性的心理品质称为问题意识。2，“学生问题意识培养策略”深化了课题研究者的思想，提高了我教育教学的理论水平。课题研究促进了教师的教育观念的更新，增强了我的科研意识，我先后撰写出多篇论文，形成了多