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新总结，新起点“国培计划（2012）”小学语文培训总结金山明德小学 李爱风暮然回首，我从教已经十二年之久。回首这十二年的日子，心中几多遗憾，几多感慨。从一个懵懵懂懂的丫头教师变成了学校的骨干教师，从一个只知道倾注热情，努力工作回报学生、家长、社会信赖的热血青年教师，变成了一个懂得思考，想方设法提升自己的专业能力，变革课堂，创造更多途径让教育服务于学生、家长、社会的理性青年教师。思考让人变得理性。由于身在一个农村小学，课业负担相对沉重，尽管明白现在的教师应该做一个科研型的教师，可是被琐事缠身的我还是被岁月无情的变成了一个教书匠。而且从几年前我就觉得我的工作好像到了一个死胡同，没有延伸，也没有提升的空间，我迷失了，几经努力却又挣脱不出来。今年我有幸参加了这次“国培计划（2012）”小学语文培训，时至今日，我的心中不再疑惑，工作上我有了方向感，也有动力和追求。这次培训犹如一次盛宴，让我汲取了无限的营养，这话可是不带一点夸张的。每一个模块的学习，我都是认认真真的，在网上学完之后，我都把资料下载下来再细细品读。教师生涯，师德为先，这是我学完模块二的收获。再者就是新课标的学习，不仅我细细地学了，而且我还带动学校的其他语文教师和我一起学，不管是文字资料还是视频资料，我都和其他语文老师分享。学校老师都说这次培训是及时雨，让他们了解了课标的修订内容及专家对课标的解读，这无疑对学校的语文教学工作提供了理论意义上的指导。另外，让我受益最大的就是模块六（语文教师的专业发展）和拓展模块的各省先进课改经验的学习。这对我的专业发展和平时的教学工作有直接的指导意义，让我找到了我的不足，对以后的工作也有了更多的思考，主要由以下三点：1、 如何把课堂还给学生，让学生做课堂真正的主人？参加了这次培训之后，我打算从以下几个方面改革课堂，真正把课堂还给学生。（一）重视课前预习，设置前置作业。这是借鉴浙江省一些优秀老师的做法。课前预习部分让学生自己设计前置作业，老师借学生的前置作业与课堂学习做好对接。开展前置性作业与语文课堂学习有效对接的策略研究后，教师的教学理念得以根本地转变，“以学生为本”的教学理念在这里得以充分地体现。教师也已彻底改变了传统的备课方式，备课时教师关注的是学生在前置性学习的基础上学生的学习起点在何处。只有清楚地了解了这一点，教师就会有针对性地设计课堂教学预案，使课堂教学真正为学生所需。 （二）改变课堂教学过程。 1、把课堂时间和空间还给学生。在课堂教学模式上做改革，把自主、合作、探究的的学习方式贯穿课堂。我会尝试借鉴各省的先进课改经验中那些有效的方法，从模仿到创造，最终打造出让学生喜欢的生本课堂。2、课堂上教师要注意倾听。教师上课时的注意力要时刻放在学生身上，要面带微笑，和蔼亲切的，认真的听学生讲，听学生争论，听学生评价并适时的给与点拨和点评，但占时要少。不论学生回答得对与错，都不要轻易的打断学生。 3、课堂上要多鼓励学生，不要吝啬对学生的表扬。学生还是孩子，自然都愿意听好话，以前我在课堂上很少表扬学生，有时表扬了后面还要坠上几句希望的话，大多时间是批评学生 。4、课堂上要培养学生的个性，尊重学生的人格，给学生质疑的权利。不简单的像以往一样忽略学生的个性，片面追求共性，要全班学生都遵照老师的统一要求和标准；搞一言堂，教师说什么就是什么，剥夺学生的人格和质疑的权利。 （三）注重课后的反馈和反思。在每天课堂的实践中不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种各类信息及时的反馈回来，发挥集体备课的优势，集思广益共同找出办法解决，并在后面的课堂教学中给与实践。 二、如何让语文阅读和语文作业变得欣然有趣而又丰富多彩，让学生既爱上语文阅读和语文作业又培养了各方面的能力？ 把课堂还给了学生，再把阅读的自主权、作业的自主权还给学生，相信能解决一部分学生把阅读和作业当成负担的问题。关于语文阅读部分改革，我会从北京的“比较阅读”中寻求方法，改进策略。关于学生作业的设计及归还自主权的部分，我会大力借鉴浙江省的“有效习题设计”、山东的“单元整体教学”及江苏省著名特级教师项阳老师的一些做法。当然更重要的是我应该如何结合学校、学生的实际情况探索出一条让学生爱上阅读、爱上作业的路子。 三、如何提升自己的语文专业发展？把自己从一个教书匠蜕变成一个科研型老师，提高自己的语文专业能力，这是我学完模块六（李吉林老师创造“情境教育”的事例中）后幡然醒悟的一个硬道理。我准备从以下几点做起。1、 像李吉林老师一样，做一个行者，从自觉读书开始，感受行者的温暖与快乐。 身正为范，学高为师。语文教师要自觉读书更是责无旁贷，一个语文教师的素质高低在很大程度上，取决于有没有读书的习惯、读书视野的宽窄和读书积累的厚薄。“腹有诗书气自华”，特级教师窦桂梅老师也叹言：“让读书成为我的一双慧眼，真正地读书，内化成为我们内在的东西。”可见，读书是每位语文教师生活和工作的必不可少的一部分。常读常新，常读常活，犹如一股源头活水，不断冒出鲜活的泉水。语文教师通过自觉读书，不仅获取信息、增长知识，还提升了个人的人文底蕴。知识面广了，底蕴深了，教学起来驾轻就熟，事半功倍。 2、 备课思考，踏实语文教师的专业内涵。 课堂是教师教学的主阵地，教师一定要一丝不苟对待，特别对教材进行备课思考，应包括三方面：课前预设的思考、课中组织的思考、课后反馈的思考。3、 务实科研，充实语文教师的专业素质。苏霍姆林斯基的成长为我们作出了表率，科研能力突出，教育专著丰富。科研能力不但要求语文老师要有理论水平作为基础，更要有扎实的写作基本功，以流畅的文笔，精练的语言和严谨的结构转化成文字，叙述自己的教育观点，把理论水平联系实际情况，阐明教育的理念。写作是语文教师自我成长、专业自我的发展阶梯，这个过程是我们教师不断总结教学经验，不断丰富自我、不断实现自我的过程。语文教师写作的方式是多元的，可以写教育随笔、教育论文、教育札记、教育反思、教育博客等，多种的写作渠道，无非也是殊途同归，达到提高写作能力的目的。而且更为重要的是，教师写作时，抱着