关于校本研修的实践与思考——乔丰年PPT课件.pptVIP

关于校本研修的实践与思考 渭南市实验小学乔丰年二零一五年十月十九日 1 教学 教研 研修 共赢 对接 机制 明确一个认识做好六件事情解决三个问题 一个认识 引领 2020 2 29 2 研读课标解读教材研究学情教学反思课例分析课题研究 六件事情 明确一个认识做好六件事情解决三个问题 2020 2 29 3 1 落实教学常规 让教师心中有规则 2 提高教学技能 让教师手上有技术 3 促进专业发展 让教师脑中有智慧 三个问题 明确一个认识做好六件事情解决三个问题 2020 2 29 4 一 立足课堂 聚焦问题 实现校本研修与常规教学无缝对接 主导思想 常规教学研修化 校本研修常规化 即 从整体改进学校常规教学的视野推进校本研修 以朴素的方式和融入常态教学的思路 展开常规教学的组织变革和实践创新 促成校本研修与常规教学的无缝对接 2020 2 29 5 主题研修一 教学目标的有效制订与落实 定标 课程标准 文本研读 学情前测 个体 团队 调标 微调 理论依据 试标 试课 观课 目标达成 测标 课后检测 现场批阅 数据分析 评标 学生访谈 团队论标 互动辩课 专家引领 一 立足课堂 聚焦问题 实现校本研修与常规教学无缝对接 2020 2 29 6 主题研修二 多角度的课堂观察 1 指向教学要素的课堂观察 2 服务主题研究的课堂观察 3 聚焦师生活动的课堂观察 一 立足课堂 聚焦问题 实现校本研修与常规教学无缝对接 2020 2 29 7 课堂教学有效性整体观察记录表 一 立足课堂 聚焦问题 实现校本研修与常规教学无缝对接 指向教学要素的课堂观察 2020 2 29 8 教师课堂提问有效性观察记录表 一 立足课堂 聚焦问题 实现校本研修与常规教学无缝对接 指向教学要素的课堂观察 2020 2 29 9 学生回答问题的观察记录表 一 立足课堂 聚焦问题 实现校本研修与常规教学无缝对接 指向教学要素的课堂观察 2020 2 29 10 语文学导课堂研习阶段 学 的观察记录表 一 立足课堂 聚焦问题 实现校本研修与常规教学无缝对接 服务主题研究的课堂观察 2020 2 29 11 语文学导课堂研习阶段 导 的观察记录表 一 立足课堂 聚焦问题 实现校本研修与常规教学无缝对接 服务主题研究的课堂观察 2020 2 29 12 学生学习状态 观察记录表 一 立足课堂 聚焦问题 实现校本研修与常规教学无缝对接 服务主题研究的课堂观察 2020 2 29 13 教师提问类型 观察记录表 一 立足课堂 聚焦问题 实现校本研修与常规教学无缝对接 聚焦师生活动的课堂观察 2020 2 29 14 教师 挑选学生方式 观察记录表 一 立足课堂 聚焦问题 实现校本研修与常规教学无缝对接 聚焦师生活动的课堂观察 2020 2 29 15 学生 回答类型 观察记录表 一 立足课堂 聚焦问题 实现校本研修与常规教学无缝对接 聚焦师生活动的课堂观察 2020 2 29 16 教师 理答方式 观察记录表 一 立足课堂 聚焦问题 实现校本研修与常规教学无缝对接 聚焦师生活动的课堂观察 2020 2 29 17 教学环节提问数量观察记录表 一 立足课堂 聚焦问题 实现校本研修与常规教学无缝对接 聚焦师生活动的课堂观察 2020 2 29 18 主题研修三 减负增效 从命题开始 第一步 教研组梳理课时 单元知识点 技能点 第二步 教师分工命题 70 剪刀 30 原创 第三步 教研组交流命题 一 立足课堂 聚焦问题 实现校本研修与常规教学无缝对接 2020 2 29 19 主题研修三 减负增效 从命题开始 第四步 骨干点评 第五步 教师评析试卷 第六步 回归教学设计 一 立足课堂 聚焦问题 实现校本研修与常规教学无缝对接 2020 2 29 20 二 着眼需求 关注过程 构建校本研修与课题研究共赢模式 课题研究的作用 是校本研修的 纲 可以对全体教师的研修内容 教改方向进行系统整合 避免研修中的 零敲碎打 各自为营 难成体系 彰显 理念与行为协调 个人与集体共进 过程与结果并重 的校本研修特色 2020 2 29 21 课题研究的理念 教研组是学习共同体 研究过程是教师合作 互动 分享 共赢的过程 课题研究的任务 解决教学中的实际问题 提升教师的教学教研能力 为促进学生发展服务 课题研究的重点 抓课前集体备课的课标研读 教材解读 学情分析 目标确定 学导案编制 抓课堂教学中的学生有效参与 教师精讲点拨 观课角度及量表设计 抓课后教师的教学反思 观课评价 二 着眼需求 关注过程 构建校本研修与课题研究共赢模式 2020 2 29 22 出发点 现状与问题 自我反思 寻找对策 立足点 理性思考与感性体验 专家引领 明确方向 洋思中学的 先学后教 当堂训练 模式杜郎口模式 由杜郎口模式衍生出的课改的九大范式河南永威的 看一看 做一做 议一议 练一练 江苏连云港在中小学推行的 三案六环节 模式江苏如皋市实施的 活动单导学 模式山东乐陵实验小学的 大语文课改 模式中央教科院韩立福博士创立的 先学后导模式 学校层面 二 着眼需求 关注过程 构建校本研修与课题研究共赢模式 2020 2 29 23 切入点 整合与分解 自上而下 整体规划 一 建立一个信息技术与课程整合的平台 三 课堂教学的 自主预习 合作研习 自主践习 三个阶段 五 自学质疑 合作探究 精学训练 检测反馈 拓展延伸 五个环节 一三五 减负增效课堂教学模式的实践与探索 二 着眼需求 关注过程 构建校本研修与课题研究共赢模式 学校层面 2020 2 29 24 纵向上 按层分解 学校有主攻课题 教研组有学段专题 教师有个人研究课题 横向上 按专题分解 按自学质疑 合作学习 检测矫正 拓展延伸 精学训练等点的确立和展开 按精讲点拨 课堂教学模式 学案设计 课例研究 信息技术与学科课程整合等专题 组织主题研修活动 小课题研究 自上而下 整体规划 二 着眼需求 关注过程 构建校本研修与课题研究共赢模式 学校层面 2020 2 29 25 着眼点 学生发展与教师发展 聚焦问题 重点突破 学生层面 习惯训练 课堂规范 自主管理 教师层面 研修一体 促进专业发展 研修目标 更新教学理念 优化课堂教学 提高教学水平促进专业发展 打造优秀团队 建设品牌学校 二 着眼需求 关注过程 构建校本研修与课题研究共赢模式 学校层面 2020 2 29 26 着力点 重点攻坚与全面推进 重点攻坚 规范流程 1 研制学导案 谁为主 谁为先 谁为重 2 磨课历练 课标研读 教材解读 学情分析 问题预设 点拨设计 形成详案 3 课例研究 个人三思 同伴观课 二 着眼需求 关注过程 构建校本研修与课题研究共赢模式 学校层面 2020 2 29 27 寻找 招数 招数 就是策略 就是好的办法 1 梳理问题 2 寻议 招数 3 磨课验证 4 交接推广 交接流程 教师或教研组形成 招数 报告 召开 招数 交接会 介绍 招数 新教研组咨询与质疑 个人或教研组释疑 新教研组评比推广 二 着眼需求 关注过程 构建校本研修与课题研究共赢模式 教师层面 2020 2 29 28 三 搭建平台 多元评价 建立校本研修与教师发展长效机制 三层研修体系 学校层面 全员研修 教研组层面 团队研修 教师层面 自主研修 2020 2 29 29 学校层面 文化早餐 名师讲堂 全员轮训 经验分享 微格课堂 全员研修共同成长 三 搭建平台 多元评价 建立校本研修与教师发展长效机制 2020 2 29 30 教研组层面 专家引领 借力而行 教学展示 强化反思 创办校刊 鼓励动笔 借助网络 拓宽渠道 青蓝结对 同伴互助 分层搭台相互促进 青年教师 三 搭建平台 多元评价 建立校本研修与教师发展长效机制 2020 2 29 31 教研组层面 校内示范 校外送教 青蓝帮扶 责任到课 编写教材 提升品位 课题研究 任务驱动 提炼思想 全员分享 骨干教师 三 搭建平台 多元评价 建立校本研修与教师发展长效机制 分层搭台相互促进 2020 2 29 32 教师层面 自主发展 专家引领 研修成果 同伴互助 自主研修评价领航 三 搭建平台 多元评价 建立校本研修与教师发展长效机制 2020 2 29 33 三 搭建平台 多元评价 建立校本研修与教师发展长效机制 2020 2 29 34 三 搭建平台 多元评价 建立校本研修与教师发展长效机制 2020 2 29 3