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幼儿园科学教育 by 月华第一章幼儿科学教育的基本问题1、科学是什么？一、科学是知识1）、科学知识具有真理性2）、科学知识具有经验性3）、科学知识具有可重复性二、科学是过程理由：1）、科学知识的获得离不开科学过程。2）、科学不仅表现为结论的科学性，更表现为过程的科学性。三、科学是世界观“科学世界观”的内涵：1）、世界是可以认识的2）、科学认识是可以改变的3）、科学知识是持久的4）、科学不能为所有的问题提供完善的答案。科学的内涵：科学是人们对客观世界的一种正确认识和知识体系，同时也是人们探索世界、获取知识的过程、还是一种世界观、一种看待世界的方法和态度。2、“儿童的科学”是什么（掌握含义及例子）P11“儿童的科学”含义：指儿童出于好奇对周围物质世界所进行的探究活动，以及由此获得的认识。3、“儿童的科学”的特点( 必须了解)P14：1）“儿童的科学”是一种经验层次的科学知识。2）“儿童的科学”是一个自我建构的过程。3）“儿童的科学”是对世界的独特理解.四、从人的一生发展看幼儿科学教育的价值（一）幼儿科学教育是幼儿思维的“实验室”。（二）幼儿科学教育能够促进幼儿的全面发展。（三）幼儿科学教育会给幼儿的一生带来深刻的影响。（四）幼儿科学教育还有助于发现具有科学潜能的幼儿并促进其早起发展。4、儿童怎样学习科学(看)P21-40第二章幼儿园科学教育的目标P475、科学素养(掌握)：乔恩治.米勒提出了公众科学素养的三个标准：1）对科学技术术语和概念达到基本了解；2）对科学的研究过程和方法达到基本了解；3）对科学的社会影响达到基本了解。6、教育部于2001年7月颁布的幼儿园教育指导刚要（试行）。7、刚要规定的科学领域的目标是：1）对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；2）能运用各种感官，动手、动脑，探究问题；3）能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果；4）能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣；5）爱护动、植物，关心周围环境，亲近打自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。8、幼儿园教育指导纲要（试行）中的科学领域目标解读P57（看）从传统的观点看，幼儿科学教育的目标一直涵盖三个方面，即知识、智力和情感。有人从科学的内涵出发，将科学教育的基本目标归结为三个方面：科学知识、科学方法和科学精神。完整意义的科学包括三个方面的内涵，即：作为科学探究结果的科学知识，贯穿科学探究过程的科学方法和以科学探究态度为核心的科学精神。（一） 科学情感和态度方面的目标的解读在幼儿科学教育中，情感方面的目标是非常重要的。强调情感的目标有两方面意义：第一、情感目标体现了对科学内涵的完整把握。第二，情感目标是促进幼儿的全面发展、培养完美个性的保证。在幼儿科学教育中，情感的目标非常广泛。纲要突出了其中两个方面：1）发展幼儿的好奇心、兴趣和求知欲。2）、培养幼儿关爱环境的积极情感和态度。（二）科学方法和过程方面的目标解读。科学方法是指收集客观信息、整理加工信息和表达、交流信息的方法。下面我们具体分析纲要涉及到的科学方法和过程方面目标的内涵：1）观察幼儿观察方法的具体目标包括：学会运用多种感官感知物体的外部特征；学会比较观察不同物体或同类物体的特征；学会观察物体的运动和变化，即自然现象的观察。2）动手操作操作并不同于简单的摆弄，它具有一下的特点：一是目的性；二是程序性幼儿动手操作的具体目标是：学会使用工具制作简单产品；学习使用工具制作简单产品；在操作过程中根据操作目标及时调整操作过程；对操作过程和结果进行思考、调整和修正。3）动脑思考幼儿动脑思考的目标包括：学会比较和概括，即对直接观察到的事实进行比较和概括，认识到事物的不同和相同（比如从对各种水生动物的观察中发现它们的不同，同时概括出它们都是水生动物）；学习推论和预测，即根据观察到的现象，并结合自己已有的经验，推想它的原因，提出合理的解释，得出结论，并预测将来可能发生的现象（比如从对大树的根系的了解，推论草的根系及其作用）。4）表达幼儿表达交流的目标主要包括：学习用准确、有效的语言表达、交流自己在科学活动中的做法、想法和发现；学会用适当的方式表达自己在科学活动中的情绪体验，如体态、动作、表情等；学会用各种手段（如图表、绘画、作品展览等）展示自己的科学活动结果。（三）科学知识不重要了吗？首先，尽管纲要没有明确规定科学知识的目标，但是作为科学探索过程的必然结果，知识的目标也已然蕴藏在其他的目标中。其次，幼儿的学习是一种个人性、经验性的学习，不同地域、不同经验背景的幼儿所获得的科学知识会具有很大的差异。第三、从知识与能力的关系看，二者之间既有联系，又有存在着“剪刀差”。9、幼儿的科学知识有两个层次：科学经验和前科学概念。P65理解1）科学经验：科学经验是指幼儿在科学探索过程中，通过亲自操作，凭自身感觉器官获取的具体事实和第一手经验。科学经验与科学概念的区别：科学经验是与具体事物和现象联系在一起的，离开了具体的事物和现象不可能获得这些经验；科学概念则是对事物的本质、抽象的认识，是对具体事物进行概括的结果。幼儿自发获得的科学经验存在以下不足：首先是存在不正确、不全面，甚至是错误的科学经验。如幼儿在日常生活中观察到水从墙上的水管中放出来，就误认为水是从墙上来的。其次科学经验是孤立的、零散的、缺乏联系和组织2）前科学概念。成为前科学的原因一是它获得的途径二是它的概括水平所以我们所说的前科学概念，指的是幼儿在感知和经验的表象的基础上，对同类事物的外在的、明显的共同特征的概括，是一种概括化的表象。综上所述：当前的科学教育实践中，在怎样对待知识目标的问题上，有两点是需要强调的：一是要注重幼儿科学经验的获得，而不是脱离幼儿的实际水平，片面强调概念化的只是。二是要让幼儿通过自己的探索活动过程自行获取科学经验，也就是要强调让每个孩子获取“自己”的科学知识，而不能由教师向他们灌输科学概念。10、幼儿科学教育活动目标（看）幼儿科学教育活动目标指的是要在一次或一个系列科学教育活动中达到的教育效果。教育活动目标是教师开展幼儿科学教育活动时的具体依据和指导。它应该具有以下几个特征：1） 教育活动目标所期望的结果应基本上是可以观察到或可测量到的。2） 教育活动目标应全面反映幼儿科学教育总目标和年龄目标的要求。3） 教育活动目标应该体现和上层次目标之间的联系，即是上层次目标（总目标和年龄目标）的具体化和分解。11、李季湄教授观点看P74第三章幼儿科学教育的内容12、选择幼儿园科学教育内容的要求P85一科学性和启蒙性；二是广泛性和代表性；三是地方性和季节性；四是时代性和民族性13、幼儿科学教育内容的范围（论述题会涉及）：较之过去的自然常识教育有了很大的改变，是在原有的基础上的更新和扩展。这些变化突出体现了以下三个方面的观点：第一是强调以探究为中心的科学观；第二是强调科学、技术和社会相互作用的观点；第三是强调人与自然和谐相处的生态观点。新纲要没有明确规定幼儿科学教育的内容范围，但是提出了七条的“内容与要求”除了第五条是关于数学教育的内容外其他六条涉及到的教育内容大致可分为以下三个方面：1）了解自然环境及其和人们生活的关系；2）探究身边事物的特点及变化规律；3）感受科学技术及其对生活的影响。14、生态观点：不再是孤立地认识自然环境中的单个事物，而是将其放在生态的背景中认识，强调了解自然环境和人们生活的关系，强调热爱自然、保护自然、人与自然和谐相处的生态观点。也就是说，我们在进行有关自然环境的内容的教育时，不仅要向幼儿展示自然环境的多样性，还要充分考虑到自然环境中各个成员之间的广泛的、动态的联系，并渗透尊重自然、保护自然的精神。15、根据我们的研究，幼儿认识自然环境的教育可以包括以下的内容P97（纲纲记）：1）自然界中常见的动、植物及其与环境的关系2）自然界中的非生物及其与人及动、植物的关系3）人与自然环境的关系16、感受科学技术及其对生活的影响P106(侧重考)幼儿技术教育的内涵，应该包括两个方面：作为幼儿接触和认识对象的成人世界中的技术，以及幼儿自己的“技术”。对幼儿进行技术教育，能够使其获得最初的“技术体验”，还能满足幼儿渴望了解周围生活中现代科技的需要，同时培养幼儿关注科技的兴趣，向幼儿进行善待自然、善用科技，培养正确的科技观的初始教育。具体的内容包括：1） 幼儿生活中常见的科技产品及其作用。引导幼儿关注技术的世界，即人类设计的世界，让幼儿知道，在我们的周围除了自然的世界之外，还有一个“人造的“世界。由此向幼儿渗透“技术改变世界”的观点。2） 科技产品的发展。可以向幼儿介绍常见科技产品的发展、进步，使其体会到它们与人们生活的关系。3） 使用简单的工具。我们可以让幼儿学习使用生活中常用的工具，了解工具的用处。不仅发展了幼儿的操作技能，更使其获得了技术实践的机会，并在实践中认识了工具的用途。4） 简单的科技小制作。让幼儿在探索科学现象的基础上，学习运用工具和材料制作简单的科技玩具。他们不仅获得了亲手制作的经历，还获得了一些具体的操作技巧。5） 熟悉的科学家的故事。可以向幼儿介绍他们熟悉的科学家的故事，如有可能，也可以请附近的科学家来给幼儿讲故事。这实际上是一种科学价值观的启蒙。它可以激发幼儿热爱科学的情感和对科学家的崇敬之情，以及科学创造的欲望和运用科学为人类造福的愿望。总之，幼儿的技术教育，不是向幼儿进行抽象的说教，而是要通过幼儿熟悉的内容，让幼儿在生动、具体的经验中，体会科学、技术和社会的关系，萌发正确的科学价值观。17、论“儿童的技术”（考得多）P109附一幼儿技术教育的内涵：一是认识成人世界中的技术静态的作为结果的技术和技术产品，即向幼儿简单介绍生活中常用或常见的技术，以使其了解技术的转化和中介作用。二是亲身体验和经历的技术活动动态的作为过程的技术。幼儿的技术教育应特别强调其生活性、操作性和探索性。具体地说：1） 要培养幼儿关注周围世界和实际生活的态度，学习探究实际生活中的科学技术，尝试解决实际生活中的问题，而不是用那些远离幼儿生活经验的科学知识来“填充”幼儿。2） 要重视幼儿操作技能的培养，即通过具体的操作活动使幼儿拥有一双灵巧的双手，以及“动手做”的学习习惯，而不是学习那些抽象的科学知识。3） 要给幼儿主动探索的空间，即要让儿童自己去尝试，通过个人的经验（即使是失败的经验）来学习，而不是向幼儿灌输技能技巧。18、幼儿园生态环境教育的研究P114附二（看一下）结合幼儿生态教育的内容考一、问题的提出当前的幼儿园环境教育还存在许多问题，突出表现在：1） 某些教育内容和方法超越了幼儿的理解水平，而使环境教育成为一种灌输或变相灌输。2） 很多教师片面理解环境教育的内涵，把环境教育等同于环境的污染和保护教育。我们认为：上述存在的问题，不仅是因为对幼儿的认知和学习特点不了解所致，还涉及到我们如何理解幼儿园环境教育的目次和内容。如何才能使幼儿园的环境教育真正符合幼儿的年龄特点？我们的假设是，幼儿的环境教育应不同于更高年龄阶段的环境教育，即应走出“危机教育“、”“责任教育”、“伦理教育”的框架，不必让幼儿去承担成人的责任，而要在最广泛和具体的意义上对幼儿进行环境教育，即：从幼儿周围熟悉的事物入手，帮助幼儿了解他们所生活的环境及其广泛的生态关系，把对环境的认识和情感统一起来，为建立和谐的自然观打下基础。为表明我们和“环境保护教育“有别，并体现生态的观点，鼓命名为“幼儿园生态环境教育”。我们研究的目标是：探索幼儿园生态环境教育的目标、内容和方法及其和幼儿园课程的联系途径，努力构建幼儿园生态教育的实践体系，并在实践中检验和丰富我们的理论观点。二、研究的理论基础我们的研究建立在以下几条理论思考的基础之上：1） 生态学的真正含义和意义是什么2）幼儿园生态环境教育的根本理念是什么3） 幼儿的认知特点如何影响他们学习和理解生态环境知识4）幼儿园生态环境教育的课程应如何组织。三、研究的方法、过程和初步成果方法：行动研究的，由理论研究人员和幼儿教师共同组成课题组，通过在个别幼儿园的实践、观察和讨论基础上，总结研究成果。具体的步骤为：1） 教师学习理论，讨论如何将理论观点转化为教育实践；2） 教师设计并实施教育活动，课题组共同评价教育效果；3） 教师检讨并修正活动设计；4） 课题组共同总结活动设计，初步形成幼儿园生态环境教育的实践体系。四、总结和思考1）关于幼儿园生态环境教育目标的层次小班的目标层次：一般是通过游戏性的活动，激发幼儿的兴趣。通过感知、观察周围生活中常见的事物，让幼儿获取具体的、直接的经验，初步体会其中蕴含的生态关系。中班教育活动的目标层次：一般是通过观察、比较各种各样的同类事物，认识事物的丰富多样，同时培养思维的概括性，帮助幼儿形成前科学概念，大班教育活动的目标层次：一般是培养幼儿对自然界的广博兴趣，引导幼儿通过各种途径获取有关自然界的丰富知识，初步认识自然界事物之间的联系和关系，培养抽象思维能力、进行探究和推断的能力等。4） 关于幼儿园生态环境教育内容的体系。首先，指所以称我们所构建的三方面教育内容为“体系”，是因为它们都不是孤立的，而是相互联系的。其次，我们主张幼儿园生态环境教育内容的选择应该立足于幼儿的生活经验，但是幼儿的生活经验也是随着年龄不断扩展的，因此我们的内容体系也应力求体现幼儿经验的扩展性。3）关于幼儿园生态环境教育的方法方法应该是综合化的，即既要坚持探索、发现的科学认识方法，又要具有一定的艺术性和社会性的成分。一、 探究活动以及和它相关的感知、观察、操作等方法应该是生态环境教育的主要方法。二、 到大自然中去，直接观察自然界的事物应是幼儿园生态环境教育的最重要的途径。三、 幼儿园生态环境教育还要通过参与性的方法培养幼儿对社会生活的关注。第四章 幼儿科学教育的方法19、什么是自主探究？（很重要）P126顾名思义，就是让幼儿以类似或模拟科学探究的方式学习科学当代科学教育专家、美国芝加哥大学教授施瓦布提出了探究学习的模式，他界定的探究学习活动是：儿童通过自主地参与知识的获得过程，掌握研究自然所必需的探究能力；同时，形成认识自然的基础科学概念;进而培养探索世界的积极态度。20、建构主义的知识观和学习观及其对幼儿科学教育的启示（一）建构主义的知识观建构主义知识观可以说是当代信息社会知识存在状况的反映。作为对传统知识观的反动，建构主义的知识观至少表现出以下三方面的变革：1）从确定的知识观到批判性的知识观；2）从普遍的知识观到情境性的知识观。3）从客观的知识观到主观性的知识观。 （二）建构主义的学习观 1）学习是学习者主动建构知识的过程，而不是由教师把知识简单地传递给学生。 2）学习是学习者通过与学习环境之间的互动，自己建构意义的过程。 3）学习是学习者新旧认知结构、新旧知识经验相互作用的过程。 4）学习者以自己的方式建构对事物的理解，因而世界上不存在唯一的标准的理解，但学习者的合作可以使理解更加丰富和全面。 21、幼儿科学探究学习过程的分析（重点）P131 从学习主体的角度看，幼儿科学教育的过程，不是教师单方面的“教”过程，也不是一个简单的“教师教、幼儿学”的过程。而是在教师指导下幼儿自主探究的过程。（一） 幼儿科学探究学习过程的分析。（二） 科学探究学习过程中的幼儿和教师22、幼儿自主探究科学教学的策略（很重要）P136（一）将教师指导寓于幼儿自主的学习之中。（二）将科学学习寓于过程性的探究之中。23、在后现代思潮的影响下，“科学主义”和“人文主义”从对立走向对话与融合。后现代主义对科学有着新的理解（看）：1）科学既是对事实和规律的揭示，又是对价值的追求。2）科学既是对世界的普遍解释，又是个人的独特体验。3）科学既是一种逻辑，又是与自然世界的诗意的对话。4）科学既是不容辩驳的，又是在自我否定中不断发展的。24、后现代知识观呼唤着对理性主义科学教育理念额超越，而这正是我们所提出的幼儿科学教育方法多样化的主旨（这段话考小题或简答题）：以弘扬理性为目的的自主探究式教学，它体现了科学的本质意义之所在，也是幼儿科学教育的基本方法；而后现代主义则是对理性主义的超越，它赋予科学以更丰富的内涵，即科学应该融合探究的精神、审美的趣味和社会的责任为一体，因此，幼儿科学教育在不排斥探究学习法的前提下，也应该通过艺术表现、社会参与等方法，在科学真实与艺术想象之间假设一座桥梁，在客观事实与社会价值之间假设一座桥梁，最终给幼儿一个完整的世界、完整的认识。25、幼儿科学教育方法多元化的策略（简答题）P146一、利用艺术手段开展科学教育二、通过社会参与渗透科学价值观教育第五章 集体活动中的科学教育26、集体教学活动的特点和作用一、集体教学活动的特点：（一）学习内容统一、固定，由教师选择。（二）学习材料由教师统一提供，并保证每个幼儿的操作机会。（三）学习过程中教师的直接指导较多，时间和空间受限制。二、集体教学活动的价值（一）保证每个幼儿掌握基本的科学知识和方法技能（二）教师的直接指导提高了幼儿的学习效率（三）集体教学的形式可以使幼儿和同班相互交流、相互启发、相互学习。26、尽管集体教学的形式类似于中小学的“课堂教学“，但它仍是幼儿主动的探索学习活动，而不能简单地将其等同于被动接受的灌输式教育。这主要体现在（即为什么）：1）、集体教学活动强调幼儿自己的主动活动而不是被动接受。2）、集体教学活动注重幼儿的理解而不是机械的记忆。3）、教师在集体教学活动中是主导但不是主宰的作用。4）、集体教学活动并不排斥个别差异及个别化学习。27、集体教学活动的设计（一）活动课题的选定1）要选择最基本的科学经验2）要贴近幼儿的实际生活经验3）要选择适合开展集体学习活动的内容（二）活动目标的设计1）要尽量体现行为化和可操作性2）要结合活动的具体内容，提出有针对性的目标3）要结合幼儿的发展水平和具体特点，提出有层次性的目标4）要具有一定的灵活性，以适应活动过程中可能出现的变化（三）活动材料的准备1）要考虑材料和活动目标的关系2）要考虑材料的结构性3）要考虑材料的数量（四）活动过程的设计1）活动导入环节的设计：a让幼儿直接操作材料而导入活动b通过简短的指令导入活动c利用幼儿已有的经验，通过提出问题导入活动c通过演示现象导入活动d通过谜语、儿歌、故事导入活动2）教师提问的设计：教师设计的问题应以开放性问题为主，避免限制幼儿的思维。“请你试一试、玩一玩，等一会告诉大家，你发现了什么？“它是什么样的？“还有什么。“你有什么办法。“5） 活动结束的设计：活动结束的设计要充分体现开放性，在形式上不必拘于常规。例如：A和幼儿一起总结并评价这次活动以后结束.B提出要求或建议，让幼儿在活动结束以后继续探索，或在今后的生活中注意观察。C制作活动可以以幼儿相互展示自己的制作成品结束。D以艺术的方式（如绘画、唱歌、跳舞）结束，这样可以让幼儿充分、自由地表现自己在活动的发现或感受。E迁移幼儿的学习经验，可由教师提出一个类似的问题情境，让幼儿用已有的经验去解决，以检验幼儿对新知识的理解水平。28、集体教学活动的类型：观察认识型活动、实验操作型活动、科学讨论型活动和技术操作型活动。第六章区角活动中的科学教育29、区角学习活动的理论基础？P209区角学习活动的理论基础可以概括为以下几个观点：1）幼儿是在与环境之间的主动的相互作用过程中获得发展的；2）教师的作用不仅仅是传授知识技能，还在于提供支持性的学习环境；3）幼儿最了解自己的学习需要，教学应该适合幼儿的需要；4）每个幼儿都是独特的个体，教师应该承认并尊重幼儿之间的个别差异。30、区角学习活动的价值？区角活动作为一种特殊的学习活动形式，对幼儿的发展也具有独特的价值。主要表现在：1） 促进幼儿的自主学习和整体发展2）展现幼儿自发的学习能力和学习过程3）尊重幼儿的个别差异，张扬幼儿的个性。31、班级科学区角活动的设计与指导（论述题型）P214一、班级科学区角活动的设计与指导要求（一）区角活动的设计要求1）多样性2）层次性3）结构性（二）区角活动的指导要求1）更重视幼儿的学习体验，而不强求达到某一知识技能的目标；2）更重视个别化的启发引导，而不是集体的讲解、讨论；3）更重视心理环境创设，而不是直接的指导-要鼓励和支持幼儿；要尽量少地限制幼儿；要对幼儿的错误给予宽容和理解二、班级科学区角活动的设计与组织策略（一）主题性的区角（二）日常性的区角（三）集体教学中的区角32、科学发现室对于幼儿学科学的作用（简答）1）科学发现室的空间较大、材料丰富，幼儿有充分的选择余地，能充分满足幼儿的操作需要；2）科学发现室提供的材料不按年龄阶段加以区分，更适于幼儿选择适合自己的活动，保证每个幼儿在自己的水平上进行探索；3）科学发现室给予幼儿充分的自主权，有利于增强幼儿的自信心、独立性和创造性；4）科学发现室能充分展现幼儿科学探究的过程，并使幼儿在过程中得到满足。33、科学发现室的材料选择1）新颖有趣2）操作方式简便易懂3）结构简单且可探索4）种类和数量充足第七章游戏与生活中的科学教育34、科学游戏活动的特点？第一，内部动机。第二，自我控制。第三，心理愉悦。第四，重复动作。35、科学游戏活动的价值？（一）科学游戏让幼儿成为活动的主人，在自由的心态中学习科学；（二）科学游戏让幼儿“玩中学”，在愉悦的心态中学习科学；（三）科学游戏让幼儿保持必要的“张力”，在轻松的心态中学习科学。36、科学探索和科学游戏的比较（看）P230科学探索科学游戏学习动机为“问题解决”而探索，一般带有明确的问题、任务或目的。因为“好玩”而游戏，一般没有要解决的问题题或要完成的任务学习方式主客体的相互作用以“顺应”占主导，即幼儿努力改变自身已有的认知结构（或行为模式）以适应外部环境。幼儿的操作以尝试性操作为主，旨在探索科学现象之间的关系或解决问题。主客体的相互作用以“同化”占主导，即幼儿将外部环境的信息简单地同化到自自身已有的或正在形成的认知结构（或行行为模式）中。幼儿的操作以重复性复操作为主，旨在重复游戏中所伴随的科学现象。学习结果通常是获得新发现，掌握新知识。通常是巩固对已有科学现