初中政治教学论文 另类“问题教学法”在政治课教学中的运用.doc

另类“问题教学法”在政治课教学中的运用为了进一步适应新的课程理念，优化课堂教学，笔者在政治课教学中尝试着运用另类“问题教学法”。这里的问题教学法是由学生发现问题，师生思考问题，教师遵循学生的认知规律，引导学生回答问题，师生再提出问题从而构成以学生为主体，教师引导学生思考，积极主动地获得探求问题的答案。今天，我们认为问题教学法是提高课堂效率，培养学生素质的一种有效的课堂教学模式。一、问题教学法的意义早在我国古代就有“学起于思，思源于疑”的说法，这一说法准确地表达了“学、思、疑”三者之间的关系。现代教育家陶行知先生说：发明千千万，起点是一问亚里士多德曾说过：思维是从疑问和惊奇开始的。而明确提出问题教学法的是前苏联的大教育家马赫穆托夫。被誉为“德国教师的教师”的第斯多惠有句名言：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”，所以“教会学生思考，这对于学生来说，是一种最有价值的本钱”。在传统的教学中，教师多教多问，学生多“接受”少思考，表现为“满堂灌”和“注入式”的教学模式。即使有很少问题，也仅仅是教师提出问题，学生被动回答问题，而不是启发地给提供产生问题的情境，或不给学生提供自行解决问题的办法和机会。假如，我们的教育培养的学生是一批批只知忙于不假思索地接受知识的“书呆子”，那么将会是多么可怕的前景。而问题教学法的实施，是在教学过程中由学生提出问题师生思考问题学生回答问题师生再提出问题从而构成学生的质疑，教师引导学生独立思考，积极主动地获得质疑问题的答案。从其心理机制上看属于探究性的，使用这种方法时，学生掌握的知识不是教师直接提供的，而是教师引导学生去发现，去探索的。这样一来有利于激发学生的思维活动，调动学生学习的积极性，有利于培养学生的独立思考能力和语言表达能力等。问题教学法的实施，在一定程度上展示学生学习的成果，展示了他们的风采。学生把学习建立在主体性、能动性、独立性的基础上，学生在学习中处于主体地位，在教师的引导下，自主学习，合作学习，探究学习，在学习过程中自主发现问题，提出问题，分析问题，解决问题使学生逐渐成为会学习的主人。在实施问题教学法过程中，学生由于从跨学科、多角度去质疑、怀疑，这就对教师素质提出了更高层次的要求，教师传统的教学方式受到挑战，为此，教师要解放思想，要更新观念，改革教法，在实践探究中学习，总结自己的经验，学习别人的经验，包括向学生学习。这样的教学过程，教师不但提高自己的教学能力，丰富了知识，而且还可以提高自己的教研能力。二、在准备实施问题教学法时，做好以下几个方面的工作：第一，要创设一个民主、和谐、宽松的课堂教学环境。思想政治课的内容丰富多彩，包括时事政治、思想道德、法律常识等，面对千姿百态，变化幻多的社会生活，学生总会有疑问，因而有一定的问题意识。但问题意识能否得以显现和发展，取决于是否有一个民主、和谐、宽松的课堂教学环境，这是实施问题教学法的前提。在新的形势下，教师要转变教学观念，放下师道尊严的传统思想，以学生为本，建立平等、民主的师生关系，创设和谐的教学氛围，让学生感到“心理安全”和“心里自由”，在轻松愉快的学习中、课堂上披露灵性、展现个性。有了这样适宜的环境，学生的问题意识可以得到充分发挥和显现，各种奇思异想，独特见解就会层出不穷。同时要允许学生出现错误，留给学生敢于质疑问题的勇气和信心，这种勇气和信心，恰恰是培养问题意识的关键。有了民主、和谐的教学环境，就能充分调动和发挥学生的主观能动性和积极性，挖掘了他们的创造意识和能力，使学生学会自主学习，激发他们学习的动力，促进学生的全面发展与个性的解放，真正成为学习的主人。从而也实现了学校教育“以人为本”的目标。第二，努力创设问题情境，激发学习兴趣，培养学生问题意识。学生问题意识的培养除了有良好的教学环境，还应精心设置问题情境，为学生问题从无到有，从少到多的培养提供科学的方法和支持。“兴趣是最好的老师”，从教育心理学来讲，兴趣是一种内在动力，它促使学生萌发出强烈的求知欲，从内心深处产生一种自我追求，自我努力去探求，去攀登，向着认知的目标前进的欲望。因此，学习环境中的情境必须有利于学生对思想政治课内容意义的建构。创设问题情境的形式可以是一组漫画，一段录象，一组材料，一个小品等等。但在问题情境创设中要注意：一是要能最大限度地调动学生的积极性，关注学生的兴趣和需要；二是要充分考虑学生解决问题的能力，使“深者得其深，浅者得其浅”；三是要联系学生的日常生活实际和思想状况。可联系时政、社会热点、或政治、经济、人口等学生关心的社会问题。总之只要能很好为教学服务就行。学生在学习的过程中，提出了问题，解决问题，教师进行了归纳、总结。这时还需要师生再提出问题，实现对知识的“再创造”，这才是教学的真义所在。古语道：授之以渔，也就是使学生有“造血功能”。因此，教师还要有再创新问题情境，或者引导学生运用所学知识，解决新的问题；或结合课文的内容，让学生联系自己做的怎样，今后怎样做，这样实现了知识的引申和知行的统一。教师在这时要把握四点：一是真正知道学生需要什么；二是知道怎么做才能使学生探究问题达到“最近发展区”；三是知道知识引申的根本目的是使学生愿学、乐学、会学、善学；四是要注意同社会热点，学生生活实际相结合。三、在问题教学法的实施过程中，从以下三个步骤做起：第一，自读教材。首先要给学生一些时间去预习，去阅读教材，这是产生问题的前提。因为课堂时间是有限的，所以学生在自读时，教师要给予一些必要的读书指导，比如指导学生运用已有的学习技能，勾画重点，概括大意等，逐步养成不动笔墨不读书的好习惯；指导学生在读书过程中针对有疑问的地方作上标记，形成问题，在小组中交流讨论，最后形成小组的共识，为下一步提出问题打下基础。人们认识事物的过程中总是发现问题，感到有解决的矛盾，然后才会积极思维，想办法解决矛盾，产生主动精神。第二，提出问题，分析问题。从上一环节中，小组达成了具有代表性的问题，由小组的代表以一定的方式展现出来，或在黑板，或在投影，或在多面体展台。师生对学生提出的问题进行思考和讨论，共同把它们分为两个层次：第一层次是学生在把握本课或本节课程内容的基本轮廓，就可以解决的基本概念，基本原理的问题。这一层次的问题完全可以让学生自行解决，教师帮助梳理即可。第二层次则是围绕本课的重点和难点的问题。在这一层次中要求教师必须充分理解，熟悉教材，把握教材，了解学生的知识基础；必须具备扎实的理论知识和丰富的课外知识。针对学生提出的问题进行归类，进行分层推进，并且本着先易后难、先书本再生活的层次对学生提出要求。第三，总结归纳，再提出问题。通过自学，小组讨论，教师引导，学生回答，基本上解决了大部分的问题。但还可能会存在疑难、困惑、一知半解、片面的问题，特别是第二层次中暴露出来的一些问题，所以教师进行归纳总结是必要的。教师在小结的时候，鼓励学生用自己的语言，提出自己的独特见解，一个完不成，由第二个、第三个甚至进行辩论，而且回答的学生应包括各个层次的。对于学生的回答，教师必须认真听取，不简单地评定是对还是错，为拓宽思路，引发多角度思维或使学生不理解和理解错误的地方暴露得更加充分，教师还可以进一步提问或反问。在学生发言以后，教师进行评述性讲解，对正确加以肯定、表扬、鼓励，不中肯的地方加以明确，不正确的地方加以纠正，不完全的地方加以补充。为了使学生理解得更加深刻，教师还应鼓励学生再提出问题，