六年级上册语文教案21老人与海鸥人教新课标.doc

老人与海鸥教学设计 教学目标： 1.在具体情境中理解“褪色”、“亲昵”、“抑扬顿挫”等词语的意思。 2.有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。 3.学习如何把人与动物之间真挚感情真实、具体地表达出来的方法：细节描写运用语言、动作表达情感。 教学重、难点：学习如何把人与动物之间真挚感情真实、具体地表达出来的方法：细节描写运用语言、动作表达情感。 教学准备：多媒体课件 课前安排：1.课前自己把课文读通顺。2.把不明白的词语和句子在文中画出来，多读几遍。 一、创设情境，导入新课。 1.出示海鸥图片，海鸥给你留下了怎样的印象？学生说 2.和我们人类一样海鸥也有自己的情怀，自己的智慧。今天，我们就走进一个真实的故事-老人与海鸥 。齐读课题 二、检查预习情况。 1.出示两组词语 2.读词语，正音。 3.读了这两组词语，你仿佛看到了那两幅画面？（随机板书： 喂 送 ） 三、品读，感悟亲情。 文中哪句话最能体现老人与海鸥的关系呢？ 【出示语段】“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。”指名读、齐读。 第一部分的学习 1、请同学们默读课文的1-13自然段，找找从哪些地方让你感受到老人和海鸥就像亲人一样，边读边在旁边写下批注，可以写下自己的理解。 2、全班交流：(随机出示) 1、人群中很容易认出那位老人。他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。 1）抓住：“每天”、“只为了”理解。 2）这是位怎样的老人呢？课文是怎样写的？指明读句子。哪个词用了三次，读了你有什么感受？ 3）让我们再来看一份资料。想一想你有什么新的体会？ 4）带着你的体会齐读这段话。 5）老人为什么如此打扮，因为朋友告诉我，一起读【出示句子】（齐）：朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。 2、出示：“老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。” 1）这是写老人喂海鸥的情景。板书：喂 2）大家自由读读这段话，希望你们用那双善于发现的眼睛，看看老人和一般喂海鸥的人有什么不同？（让学生自读自悟，自由谈感受，教师相机指导朗读。） 3）交流： 4）多么美好的画面，多么和谐的场景，老人就像对待自己的孩子一样照顾着海鸥，怪不得朋友告诉我：“十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。” 3、在海鸥的叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主” 1）这是老人呼唤海鸥的情景。板书：唤 2）老人怎么呼唤？抑扬顿挫地呼唤；变了调的呼唤；用地方话呼唤，亲昵地呼唤。 让我们学着老人亲昵地抑扬顿挫地唱唱海鸥的名字。自由读。个别读。 3）过渡：老人把海鸥当作自己的儿女，给它们一个个起了名。文中特写了哪两只海鸥？ 从这些描写里，你还能感受到什么样？ 3）这样的亲密，怎么不就是亲人？所以朋友告诉我：出示：“十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。” 4、谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。 1）这是老人在谈海鸥的情景。 2）都说眼睛是心灵的窗户，那在这“生动的眼睛”里折射出的是老人怎样的心意呢？ 3）老人是怎样谈海鸥的？我们也学着老人的样子谈谈海鸥（自由读指名读齐读）。 第二部分的学习 十多年了，几千个日子，老人就这样与海鸥相依相随，每天都来，可有一天老人没来，第二天老人还是没来，直到第十天的时候，代替老人来到翠湖边的是这张无声的照片。（课件） 师出示阅读提示：默读课文的1517自然段：想一想1.安放老人的遗像的地方发生了什么“意想不到的事情”，画出相关的句子，并抓住重点词句说说自己的体会，并写下来。2.联系上文想想为什么会发生这样的事情？ 生自学课文第二部分。师巡视。 师：谁愿意把你的感受说出来和大家一起分享？ 学生自主汇报，根据学生的回答相机出示相关语句。 1、一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫。叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。 生：我从这句话中感受到海鸥已经意识到今天的老人与平时大不一样，不说话，也不给它们喂食，它们明白老人已经去世了，所以它们翻飞盘旋，连声鸣叫，声声在呼唤老人。 师：海鸥此时的心情怎样？能用一个词来形容吗？ 生答：焦虑、急切、恋恋不舍、难分难舍、焦急万分、心如刀绞般的痛、 师：海鸥为什么会有这样的心情呢？ 生自由答。 师：是呀，你能把这种的心情读出来吗？ 学生自由有感情地朗读 师：谁还想读一读？ 指名学生读 师：听了你的朗读，老师仿佛感受到了海鸥们的内心。 2、海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。 师：还有哪些地方令你感动？你还想说给同学听一听的？ 生：令我感动的是从这句话中的“急速”一词能够看出，海鸥们明白了无论怎样地呼唤，老人都回不来了，它们多想留住老人，多想吃老人给它们买的饼干啊，可老人不会再回来了，所以它们“急速”扇动翅膀，想多看一眼自己即将永别的亲人。 师：为什么会发生这样的事情？海鸥为什么会有这样的举动呢？ 生自由答。 师：这位同学真了不起，能抓住文中的关键词语来理解课文的内容，说出自己的感受。你能把这句话读一读吗？ 生有感情地朗读这一句 师：还有谁也想谈谈对这个句子的感受的？ 生自由谈体会。 师：请把你的体会读出来。 3、它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来 师：文中还有哪些地方令你感动？ 生：令我感动的句子是“它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来”从“飞动的白色旋涡中”我体会到了海鸥们是那么舍不得老人，它们在用自己特殊的方式，表达对老人的留恋，体现了海鸥对老人那令人震撼的深情。 师：说得多感人呀。这个句子中哪个词语重复出现了，并且形象生动的描绘出了海鸥的举动？ 生：“扑”字。 师：老师突发奇想，想把它改改，你们再来对比读读句子吧！ 生读改前与改后的句子。 师：感受到了什么不同吗？ 生自由答。 生：我认为不能换成“飞”。因为“扑”的速度快，说明海鸥对老的感情特别深，舍不得老人离开。 师：你能联系前文来理解课文的内容，感受到海鸥对老人的一片深情。我们一起来读一读这一句吧！ 学生有感情地朗读。 师：除了对海鸥的动作作了描写，在这个句子中作者还写到了海鸥的？ 生：鸣叫声。 师：请同学们想象一下，海鸥们大声鸣叫着似乎在诉说些什么呢？如果此时你就是那群海鸥中的一个（“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”），你会诉说些什么？先想一想，再写下来吧。老师为每位同学准备了一张海鸥图片，你们就在这上面代表海鸥来诉说你们的真情吧！ 学生写话。 师：从同学们的倾诉中，可以看出这篇课文已经深深地打动了每一位同学。更让我们再次体会到了 生接读：老人与海鸥就像亲人一样。 师：想一想：文章为什么写得这么生动感人？请同学们快速浏览全文后回答。 生：作者用朴实的话语叙述了感人的故事。 生：作者抓住老人的神态、动作、语言、外貌和海鸥的动作进行细致的描写，使文章生动感人。 师：今后同学们在写文章时，也要抓住这些细节描写来丰富人物的性格特征和情感世界，让我们的文章也生动感人。 师：老人去世后，他心中恋恋不舍的是什么呢？让我们伴随着音乐一齐读课文的最后一个自然段。 生齐读最后一个自然段。 师：老人最放心不下的就是这群飞翔的海鸥。（师手指板书）如今老人可以放心地去了，他的事迹感动了昆明的市民们，市民们为了纪念这位老人，在红嘴鸥最多的翠湖公园修筑了一座铜像（课件出示图片）每当海鸥飞临翠湖边的时候，我们就仿佛又看到了老人与海鸥相依相随的画面。老人的故事深深铭刻在我们每个人的心里，老人的善举更是被传承了下来，看现在的翠湖边上已经出现了许多像当年的老人一样人。