高中语文课改培训总结.doc

高中语文课改培训心得体会今天是2010年八月六日，我经历语文课改培训已有十天时间了。在这短暂而充满意义的日子里，聆听了各位语文课改专家的专题讲座，与同仁们进行了广泛的交流，自己又认真思考，总结以往的教学工作，觉得收获颇多，不足之处也不少，自己却有了一种全新的感受。如何在课堂教学中尊重学生的学习、发挥学生的主体作用，是自己的课堂教学更有效，使学生兴致勃勃地参与教学。以人为本，促进发展，大力推进综合素质教育的提高。在教学实践中要真正做到发挥学生主体作用。教学中既发挥课堂教学的有效作用，又能体现学生的主体地位却并非易事。就此我想谈谈自己的做法和体会。一、激发兴趣，发挥学生的主体作用。让学生明确学习任务，就是使学生在教学活动中进行有意学习。在教学中注意调动学生的多种感官，使他们主动参与教学过程。一般采用的方法是：一是开宗明义法，即教师在每节课开始时，揭示本节课的学习任务。二是筛选讨论法，即教师把学生预习课文或自学后提出的不懂的地方，加以筛选，结合文章的重点、难点，抓住有价值的问题，组织学习。三是分步揭示法，即教师不是一上课就和盘托出，而是随着学习过程的展开，相机分步揭示。教师要引导学生认同教学目标，以激发学生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣。兴趣是创造性地学好语文的重要心理品质之一，实践证明，学生有了兴趣，才会自觉地花时间、下功夫、动脑筋，积极地学习；有了兴趣，才能产生强烈的求知欲，主动地进行学习，并做到“学有所乐”，达到“学有所获”。激发兴趣的途径、方法很多，包括：教师要用富有激情的教态、语言激发学生的情趣；教师要鼓励学生尝试成功，让学生积极主动地学习教学方法要经常变化，刻意求新，让学生时常有一种新鲜感等等。二、创设问题情境，让学生参与教学我们知道，学生对事物的认识一般要经历“感知表象概念”三个阶段，从认知心理学讲，也是一个从物化到内化的过程。在具体教学中，教师宜采用“引探”教学法，让学生始终处于问题情境中，使他们的问题意识在探究问题的解决过程中得到有效的培养。特别是重视思维过程的教学，注意引导学生在不断尝试探究过程中找到解决问题的方法，并经过自我“设疑-析疑-释疑”过程，提高他们学习水平。创设问题，应具有针对性、启发性，引导学生由浅入深，由表及里地了解文章的内涵，理解作者所表达的思想情感，分析文章语言表达的特点，巧妙地将课堂教学的教与学有机结合，通过一系列的教学活动，培养学生的整体感知能力、阅读分析能力。为学生创造一个空间，创设一个情境，开展由问导思、培养能力的教学活动，有利于学生主体作用发挥，有利于培养学生思维能力、分析问题能力，点燃学生求知欲望，实现学生主体作用。三、培养质疑、思维能力，发挥学生的主体作用。“学起于思，思源于疑，”为了训练学生的思维。教师要根据教材内容不断启发学生生疑、质疑，组织学生析疑、解疑，这样学生的思维就会一直处于积极状态，就能更好地把握课文重点、突破难点。正如古人所说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”在课堂教学中，还要重视学法指导，根据学生和教材实际由浅入深、及时点拨、渗透总结，通过学生的掌握，让学生形成自我获取知识的能力。此外，必须要求学生有选择地阅读课外读物，让学生通过有计对性地扩展阅读，使其在课堂上学到的读书方法得到综合运用。这样既巩固了学法，又会形成能力，这种能力反过来又能促进学生的课堂学习。四、鼓励质疑，培养语感能力，发挥学生的主体作用。鼓励学生质疑问题是发挥学生主体作用，提高语文课堂教学效率的一个重要举措。任何一篇课文，对学生来说都是旧知与新知的统一体，许多问题学生完全可以自己提出、自己分析、自己解决，作为教师就应该给学生比较充分的独立思考和组织语言的时间，提倡用“我认为”，鼓励学生发表独立见解。当然，学生的质疑不可能都是那么有价值，问难不可能都是那么恰到好处，这就有一个何处质疑，何时问难的指导。在学生有疑可质，有难可问的前提下，一般来说，有关课题的质疑，可在课之始，从而带着问题学习课文，使学有方向；对课文语言文字表达的质疑，宜在课文中，边学边问，学问结合，使学生兴趣倍增，收获更大；对情节发展，篇章结构安排等方面的质疑，宜在课之尾，有了前因的知识铺垫，提出的问题会更深入理解，也会更透彻，对学生的质疑问难，教师的态度应该是：提倡、鼓励，并要及时地进行正确、灵活的评价和反馈，这是激发学生质疑问难兴趣的最内在的动力，心理学家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”兴趣是激发学生主体作用的内在动力。教师要把学生的质疑问难作为重要的教学内容也是必不可少的教学环节。培养质疑能力要坚持正面引导，以表扬为主。语文教学必须遵循“主体内化”的原则，以培养语感能力为我们语文教学的本质和核心。语感能力是高级的语文综合能力。它不仅包括对语言文字本身意义的感悟，还包括对人的语言实践行为的感悟以及与此共生的个体经验的积极性，使他们能够主动、自觉地投入“读书活动”，反复触摸，感悟丰富多彩的言语现象，不断积累语言材料和语感经验，“读书百遍，其义自见。”“熟读精思，切己体察古人读书无不强调主体自悟的重要作用，书要靠自读，语言运用之妙，要靠自己去悟，语文基础文化底蕴，要靠自己去积淀。培养学生的语感能力，这是在语文教学中落实素质教育的基本途径。五、要发挥学生的主体作用，教师必须改进教法。建立新型的师生关系。重视发挥学生的主体作用，也不能忽视教师的主导作用，相反，为了更好地发挥学生的主体作用、更好地为教学主体服务，教师必须不断地改进教法，以自己的善教为学生善学树立榜样。同时，教师应设法建立一种互相尊重、平等合作的师生关系。以便通过师生的共同劳动来完成教学任务，为此，教师注意吸引每一个学生投身于课堂教学之中，努力使他们成为学习的主人。学完每篇课文教师总要问”学了这一课，你有什么收获？”给学生一个思考、交流的机会，鼓励学生充分发表自己的见解，从不同的角度去总结、分析不完善的地方，启发学生自己补充。对于有些内容，我有意识地让学生争论，从而形成师生协作、共同探索的局面。鉴于这个，我认为针对教师而言要改善师生关系，必须遵守三大原则：1、信任与尊重原则(1)相信绝大多数学生都具有基本学习能力。除了极少数智力低下者，其他学生都可以完成一般学习任务。许多学生成绩差，首先不是智力低下问题，而是非智力方面的心理行为与行为障碍，如缺乏学习兴趣、注意力不稳定、意志薄弱、缺乏学习习惯等。(2)相信学生原来是有学习愿望的人。他们有很大的可塑性。他们的好奇心与求知欲是在后天被泯灭的，他们的学习愿望可以被激活。(3)把学生看作具有独立人格的人。他们是学习的主体，只有内化活动目标才能实现。严格要求的前提是充分的尊重。2、理解与支持原则(1)理解学生现实的处境。他们由于学习上落后，已经受到或正受到老师、同学、家长及社会的轻视。(2)理解学生由于自己未能很好完成学业任务而产生的自责与自卑心理。（3）理解学生的现实愿望。他们想改变学习落后面貌、改变消极处境，改变过去不光彩的形象。（4）支持学生的上进心与积极表明自己特长的愿望。3、启发与鼓励原则（1）启发学生建立积极的，可行的目标。,( 2)鼓励学生做出的成绩，哪怕是微小的成绩，教师要善于鼓励表扬，使其体验成功的喜悦。六、改变传统教法，变无效课堂教学为有效课堂教学。通过几位专家的讲座学习，使我认识到折磨学生的课堂教学是负效果教学，快乐的课堂教学就是正效果教学，学生在课堂上睡觉就是零效果教学。老师的一节课必须要有效果，效率，老师掌握的知识多，课堂气氛活跃，满足了学生的需要，促进了学生的发展这样的课堂才是有效课堂。:当前我们大多老师的课堂教学几乎没有为培养新模式的人才服务的，不激发学生的创新意识和能力，似乎在压制学生，摧残学生的创新意识和能力，难道我们的老师是摧残人的吗 ？上课为什么要让学生那么沉重,压抑呢？老师上课对学生说“好好学”，过分的严肃，可以把这种情绪传染给学生，从而使学生背上沉重的包袱，在忧虑重压下学习，这样的课堂教学会有效果吗？学生对老师的课会喜欢吗？从老师的角度讲.完成了教学任务，获得了别人的认同。这样的课堂会有效果吗？我们教师在教学中如从以下六个反面实施课堂教学，对有效教学有积极的知道指导作用：1、有效讲授.这种最基本的教学方法要讲亦有道,当将则讲,这样最有效；2、有效提问.让不同的学生都对所提问,问题深者得之深,浅者得之浅,均有所收获；3、有效倾听.要善于倾听学生,发现学生的问题；4、有效反馈.对于学生的作业回答应有明确的反馈；5、有效活动.在讨论合作动手等活动中积极参与共享课堂乐趣；6、有效管理既要让学生放开去想，去做去活动，又要让学生想有方向，做有目标，活动有收益。事实上老师让学生发表意见常微笑点头，与学生发生互动，让所有的学生回答问题，允许学生思考，纠正学生出现的问题，分层次提问，给每一个学生给予帮住，鼓励和支持学生，肯定学生的能力，乐观积极令人愉快，注重学生的进步。老师从这六个方面去做，去