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自主预习 分层管理慈溪市文棋小学 沈美娇语文课程标准明确指出：“要培养学生自主、合作、探究的学习能力。”而课前预习正是一种自主、探究的学习。预习是学生学习新课一个起点，也可以是一个支点。预习的过程是学生比较全面地运用以有的知识和技能，独立地、尝试性地去学习新课文，进行听说读写的自我实践。不仅可以使学生获得知识信息，也可以培养学生自学能力、养成良好学习习惯。因此，预习不是可有可无的。它是语文学习中重要的一环。基于这一认识，我们从四年级上册开始，在班级中推行自主预习导学稿。口头与书面作业相结合的形式，使检测有保障，更是教学的凭借。自主预习导学稿是学生自学课文后的原始经验的体现。从学生的预习作业中，老师可以看到很多信息，可以及时了解学生的需要，使教学更有针对性。比如：学生提出的问题，课堂上可以解决；出现的错字可以及时纠正；理解到位的内容，课堂上就不必多讲；理解有偏差或不懂的内容，应该作为重点来讲等。学生搜集的资料还为老师的备课补充了信息。目前，“自主预习分层管理”的预习模式初步成形。反思一学期多的实践，可以总结出以下几条提高预习有效性的策略：一、由浅入深、由扶到放。自主预习不等于放任自由，自主的前提是老师的指导。我先教给学生一个预习课文的四字口诀：一读、二记、三查、四写，让每个人记住预习的基本步骤，这样使学生在平时的预习时有法可依。另外，对于不同类型的课文，我也适时进行指导，让学生知道可以根据不同体裁的文章用不同的预习方法，对精读课文与略读课文的预习要求也有所不同。这样对完成导学稿的完成打下好的基础。二、因材施教，分层管理在此基础上，根据因材施教的原则，我将预习作业分为A、B、C三级。A级作业是针对基础薄弱、学习能力差的同学，要求略低于普通水平，侧重于读书、认字、查字典；B级作业针对学习水平中等的同学，意在巩固基础，激发兴趣；C级作业则是针对学有余力和自觉性较强的学生，发挥他们的自主性，进行个性化的探究。这在导学稿作业的布置上有侧重点，允许有选择性完成。通过必做题和选做题的结合，使预习更大程度的体现学生的个性，满足学生的不同需要。三、互动批改，体现关怀。要让学生对这项作业保持热情，老师的批改和评语的确非常重要。在预习的时候，学生对有些问题的理解不够到位，这是很正常的现象。如果只是简单地改个对错，难免会打击学生的积极性。所以，批改预习作业时，我重在引导。比如写出课文大意只要能抓住重点，在100字以内都可以算对。一旦发现有学生概括的特别精练，就另外再加一颗星以示奖励，并在班级里交流，以便其他同学学习。有时，学生的理解有偏颇，我就写上自己的观点，这样使学生订正时有依据，而且只要订正对了，还是能够得到一个教好的成绩，使学生对做好预习作业充满信心，保护了学生的积极性。教育家第斯多惠说“教学的艺术不在于传授知识，而在激励、唤醒和鼓舞。”自主预习作业正是基于这样一种观点，它变单一模式为分层组合，变被动作业为主动探究，变冰冷批改为温情对话，提高了学生预习的兴趣，发展了学生自学的能力，增强了预习的有效性。也许，有的孩子