语文人教版三年级下册18、他是 我的朋友.docx

18、她是我的朋友 阜南一小 张世峰 教材分析： 这篇精读课文写的是越南战争时期的一个故事。孤儿院的孤儿阮恒，误以为献血会死，但为了抢救受了重伤的同伴，还是毅然献出了自己的鲜血。当问他为什么要献血时，他只是说“她是我的朋友”。课文通过对阮恒献血时神情、动作的细致描述，生动地展现了他为救朋友而无私奉献的优良品质。 学情分析： 本课教学设计紧扣阮恒献血前的“举、放、举”以及献血时的“啜泣、呜咽、哭泣、抽泣”等关键动作，引导学生通过想象补白、对比体会，走进阮恒内心世界，让一个纯洁、无私、对朋友有着真挚情谊的小男孩的形象烙入心中，树立正确的友情观。进而引导学生学会抓住人物动作走进人物内心世界的阅读方法，工具性和人文性达到了完美的统一。教学目标：1有感情地朗读课文。2抓住描写阮恒鲜血是表情，动作的词句，体会人物的内心活动。3理解课文内容，感受朋友真挚的友谊，树立正确的友情观。教学重，难点：体会描写阮恒献血时动作、神情的语句，了解他当时复杂的内心活动。教学过程一谈话引入1板书：朋友（生起读）师：每个人都会有自己的朋友。有人说：“朋友是一壶很浓很浓的酒，只有喝醉才能体会；”有人却说：“朋友是一杯很淡很淡的清茶，只有用心才能品味。”那么，“朋友”这个词到底蕴涵着什么深刻的含义呢？今天就让我们再次走进第18课她是我的朋友，去细细品味一番吧！（师把课题板完整）2学生起读课题。3我们知道了她指（小姑娘），我指（阮恒），通过第一课时的学习，课文的第14自然段告诉我们什么？（战争时期，一个小姑娘受了重伤，输血迫在眉睫。）二、情感激励，引导自学。（一）引导品读输血前 1师：是呀，小姑娘的生命危在旦夕，输血迫在眉睫，就在这紧要关头，师：就在这个迫在眉睫的时候，谁站了出来愿意为小姑娘献血？ 生：阮恒。师：阮恒毫不犹豫地站了出来，对吗？ 生：不对。 师：你从哪里知道的？ 生：我从“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来,忽然又放下去，然后又举起来。”体会到阮恒当时是很犹豫的。（点击课件出示相关句子）学习第五自然段，体会人物的矛盾心理。师：看到这句话，你们能提出什么问题吗？ 生：他为什么举起手又放下去？放下去了为什么有举起来？生：他的手为什么要颤抖？师：学贵有疑，有疑问才会有进步。要解决这些问题，我们可以通过人物的动作，来体会他的内心世界。 生：举，放，举。 师：你们都找到了吗？生：找到了。 师：现在老师来读这句话，你们来做动作，体会一下当时阮恒的复杂心理。（师读句子，生做“颤抖地举”“放下去”“有举起来”的动作。）师：阮恒在做每个动作时，心里都想些什么呢？一阵沉默之后，一只小手颤抖的举了起来，他想？生：他想，小姑娘现在需要血，我要为她献血。生：他想，她是我的朋友，我要救我的朋友！生：朋友遇到困难，我要帮助她。 师：是啊，朋友之间要互相帮助，现在小姑娘受伤了，应该救她。可是这只小手突然又放下去，这时候他想？生：献血是一件很可怕的事情。生：把血献给了她，那我会不会死呢？生：如果我献血了，还是不能救她，而我也会死去那怎么办？我还是不要献血了吧。师：小阮恒害怕了，所以他放下手了，可是“然后这只小手又举起来”同学们，这时候他又在想什么呢？生：我还是献血吧，我如果不献血她就会死的。 生：她是我的朋友，我要为她献血。生：朋友之间应该互相帮助，如果我受伤了，她一样会救我的，我也一定要救她。师：经过了短暂的思想斗争，阮恒最后决定要为小姑娘献血。多么勇敢的孩子啊！把自己的理解送到句子里去，体会着读一读。（生自由练读。）师：谁来带着自己的感受，读给大家听。 生：带着刚才的体会，再读句子。【意图：引导学生提出问题，并通过抓住关键词理解的方法自己解决问题，让知识的获得变成了一个主动的过程，学生不再是信息的被动接受者，而是知识获得的主动参与者。在此过程中，我抓住三个动词展开教学，教师读句子，学生相应的做动作。感悟这看似简单的动作，却是小男孩的生死抉择，让学生感受角色的内心，加深与文本的对话，为进一步感悟人物品质做了铺垫。】（二）引导品读输血中师：在输血的过程中，阮恒说的话不多，但我们也可以通过他的动作、表情来体会阮恒的内心。自由读课文810自然段，画出描写人物神情和动作的句子，选择最让你感动的地方多读几遍细细品味。(学生读课文画句子，教师巡视指导)师：画好了吗？我们来交流一下。 生：抽血过程中阮恒一动不动，一句话也不说。师：从这句话中你体会到了什么？ 生：我从他一动不动体会到阮恒很坚强很勇敢。师：能把他的这种坚定、勇敢通过朗读表现出来？（生再读句子）师：继续交流，你找到的句子。（教师随机点击课件，出示相关的语句）生：过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖，并迅速用手捂住了脸。生：但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。生：接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。师：这几句话是有关阮恒献血过程中神情和动作的，每句话中都有一个意思相近的词，你发现了吗？ 生：我发现啜泣、呜咽、哭泣，都是描写哭的词语。 师：那同学们，你们平时也都哭过吧，（生：哭过）你在什么情况下会哭呢？生：我伤心的时候会哭。 生：我生气的时候会哭。生：我有时候感到很委屈也会哭。 师：那阮恒是因为什么哭的呢？生：阮恒因为内心感到很害怕很痛苦，所以哭了。师：是呀，他因为内心的害怕，而哭泣，那你能通过朗读，读出，阮恒内心的害怕与痛苦吗？ （生：读大屏幕上的句子。）师：这三句话中都写到了哭，但这几个写哭的词语又有什么不同呢？（点击啜泣、呜咽、哭泣变红）生：我觉得啜泣就是轻轻的哭，呜咽，就是哭出声音来。师：让我们来看看这几个词的解释，你又能发现什么。（点击课件，出示词语解释。啜泣：一吸一顿地哭。呜咽：低声哭泣。）师：阮恒从啜泣，到呜咽，到持续不断的低声哭泣，你发现了什么？生：我发现阮恒哭的越来越厉害了。 师：是呀，他哭的越来越厉害，他为什么会哭的越来越厉害呢？生：因为他内心的害怕与痛苦越来越强烈了。师：你能通过朗读把阮恒内心的害怕和不断加深的痛苦与害怕表现出来吗？ 师：第一次，害怕突然涌上心头。 生（读句子）：过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖，并迅速用手捂住了脸。师：第二次，血液不断地抽出，阮恒心里感觉很害怕。生（读句子）：但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。师：第三次，他害怕极了。生（读句子）：接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。师：那老师想问一下，阮恒，你是因为抽血的疼痛才如此害怕吗？（生：不是）那你怕什么呢？生：我以为抽完血之后就会死了，所以觉得很害怕。生：我想到自己马上就要死了，感到很害怕。 生：我感觉到自己离死亡越来越近了，所以害怕极了。师：原来阮恒害怕死亡。死，都怕。谁不希望活着，但是阮恒抽回自己的小手了吗？他要求医生停止抽血了吗？你从哪里知道的？生：我从“他眼睛紧闭着,用牙咬着自己的小拳头,想竭力制止抽泣。”这句话中体会到，阮恒虽然内心充满了恐惧，但是他却依然勇敢给小女孩输血。师：是呀，多么勇敢的孩子呀，让我们看看阮恒当时的动作，想象一下，他内心的感受。（点击出示相应插图）带着你的体会，再来读读这句话。（生：读句子。）【意图：插图是为课文服务的，巧用课文中的插图，培养学生敏锐的观察能力和思维的条理性、深刻性，使学生如临其境，如见其人，受到情绪的感染，引起感情上的共鸣。】师：当医生用轻柔的话语安慰了他之后，阮恒立刻停止了哭泣，谁来当医生安慰一下痛苦的阮恒？生：阮恒，你不用害怕，其实我们只需要你一部分血就够了，你不会有生命危险的。师：当阮恒听了医生的安慰，立刻像什么事情也没有发生过一样。【引导学生从文中找出阮恒心理“矛盾、紧张、害怕”的原因；围绕原因，启发、引导学生填补课文中留下的“空白”（医生安慰阮恒的话），不仅锻炼了学生的想象力，更让学生充分感悟阮恒为朋友甘愿牺牲自己的精神。】师：但这些知识阮恒原来知道吗？生：不知道。师：当阮恒颤抖地举起小手的时候他以为自己？生：就要死了。师：当阮恒一动不动的躺在草垫上的时候，他以为自己？生：就要死了。师：当看着自己的血一点一点从身体里流出来的时候，他以为自己？生：就要死了。师：阮恒也害怕死亡，可他却心甘情愿地选择了死亡，你感动吗？（生：感动）让我们带着这种感动，再和阮恒一起去体验一下那漫长的抽血过程吧！（课件，配乐，师生合作读）师引读：过了一会儿 生：他突然啜泣了一下，全身颤抖，并迅速用手捂住了脸。 师：又过了一会儿 生：他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。师：接着 生：他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。【意图：升华情感，进一步走进人物内心，深入理解文本，加深感悟，对于重点语句，学生从不同方式的朗读中感悟课文、想象课文描写的情境，有助于理解课文内容，这样也充分展现了学生的主体地位。】 三、突显主题：她是我的朋友师：愿意放弃生命，去换得别人的生命，这份善良让所有人为之感动。但是，他为什么愿意这样做呢？生：因为她是我的朋友。（引导学生反复读课题：指课题）师：当阮恒颤抖地举起了小手时，他心里想：生：她是我的朋友。师：当阮恒很快地躺在草垫上时，他心里想生：她是我的朋友。师：当阮恒用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣的时候，他心想生：她是我的朋友。她是我的朋友，多么朴实而又温暖的回答，多么朴实的阮恒，多么可爱的朋友。阮恒的血流入了小姑娘的身体内，小姑娘慢慢地睁开了眼睛，她第一眼看到的就是她的朋友。是朋友将她幼小的生命挽回，是朋友让她感受到了这世界的温暖，此时，小故娘会对阮恒说些什么？课件出示：小姑娘（ ）地说：“。”阮恒说：“。”师：请同桌之间一个当小姑娘，一个当阮恒练习说话。生：说话。四、是呀！为了朋友，连自己的生命都可以放弃，像阮恒这样的朋友值得一生珍惜，有这样的朋友，一辈子足也！朋友，夜行路上，他