浅谈多媒体在小学数学课堂中的运用.doc

合理运用多媒体将数学学习变“被”为“主” 内容提要当今世界，科学技术日新月异。电脑的使用已普及到了几乎人类从事的每个行业和领域，在教育领域中更是初露锋芒。进入新的世纪，我们的教育历经百年探索、迎接未来挑战。而教育的真正责任是什么?创新教育实验与研究的所有任务归结到一点就是：创造适宜学生创新素质健康发展的良好环境与条件，因此，在课堂教学中引入多媒体技术，这已是教育创新改革的需要。教师在课堂教学中合理地运用多媒体辅助教学，不但有利于学生学习效果的提高，更有利于课堂教学的效果。本文就如何在小学数学课中运用多媒体技术谈谈自己的粗浅看法。正文：因为多媒体具有图、文、声、像并茂的特点，所以，它能将我们所想象的抽象教学环境真实具体的展示出来，并能让传统的教学模式、内容、手段和方法发生改变，甚至于整个教育思想和理论都发生改变。因此，在数学课堂中合理运用多媒体技术能大大提高学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，能使抽象呆板的问题变得具体活泼，能让学生感觉到数学的生活化和情境化，能让学生以主人翁的角色去主动的获取知识，能使学生在民主、和谐、宽松的气氛中学好数学。一、创设生动的教学情境，让学生尽快的融入到学习活动中传统的数学教学是围绕“老师”进行的，老师认真的“灌”，学生无奈的“喝”，不重视实践，无视学生的感受，学生完全处于被动状态。在这样的数学课堂上，学生的大脑慢慢的“生锈”，思想慢慢变得消极，兴趣慢慢消失，表现出厌烦的情绪。这种教育模式培养出来的“人才”往往是按部就班，毫无创造力的，“高分低能”正是这种人才的体现。而利用多媒体课件教学则能有效地克服上述缺点，将抽象的教材内容具体化、形象化，并能根据教学内容的需要，添加适当的音乐及画面，将教学内容变得活灵活现，还可以以生动活泼的动漫形象展现于学生面前，从而使学生身心愉悦地融入教学内容中，达到声画同步、声情并茂的教学效果。例如，在教学利息中的导课部分我是这样安排的：先通过多媒体播放新年好的旋律，师生同唱，诣在把学生带到过年的氛围中，然后提问过年最难忘的事情是什么？在互动中引出压岁钱的事情，随机提问你如何处理压岁钱，然后投影出示“小丽2001年1月1日把100元压岁钱存入银行，整存整取一年。到2002年1月1日，小丽不仅可以取回存入的100元，还可以得到银行多付给的1.8元，共101.8元。”这样的幻灯片课件，马上问“看到这些，你能提出哪些有关的数学问题？”再根据学生的回答和问题引导，揭示“银行多付给的1.8元是什么？”从而引出课题：利息。活泼的旋律加上温馨的色彩，首先唤起了学生情感的产生，然后这种情感和数学很好的结合在一起，这种数感的意境，大大地提高了学生主动参与的意识，又使学生真正感受到数学就在身边。又如，在教学圆的周长一课时，在提问“你认为圆的周长指的是什么”后，利用电脑课件动态画圆。再让学生根据屏幕上的演示，说说圆的周长指的是什么?然后通过导语：同学们，你们真聪明，不过还有一位聪明过人的也来和我们凑热闹。接着电脑课件小猴子骑车，“它还让我代它考考你们，看看谁能帮帮忙，告诉小猴子用什么方法才能算出它骑车一圈有多长的路程？”这样，运用多媒体辅助教学，形象生动，容易激发学生的学习兴趣，通过鲜活的动画激发学生大胆设疑，形成一个问题开放场，启动学生的思维和培养学生的学习方法。这种多媒体教学可以从心理上消除了学生听课造成的疲劳和紧张感，使学生获得一种轻松、舒适、怡然的心情，从紧张的课堂教学气氛中解脱出来，在一种轻松、愉快的环境中“自由”地学习。 二、丰富教学资源，提高学生的学习效率传统的教学资源只有教材，学生知识的获取来源只有课本，禁锢了学生发散思维的发展，而多媒体课件教学则是以教材为主，生活常识等其他因素融入其中，让学生的学习过程不再那么单调乏味，获取的知识也不再单一，并且多媒体教学使用文字、数学、语言解说等配合传统教学的分析、推理，充分创造出一个图文并茂，有声有色，生动逼真的教学环境，促进学生抽象思维能力的发展；同时运用音乐、图形、图像、动画等，可促进学生形象思维能力的发展，有效激发学生学习主动性，使让学生在快乐中学习落到实处。因此，教学时应让学生通过感知来获取大量具体而生动的材料。例如，在教学圆柱的认识一课时，我是这样设计的：开课后提问：“同学们都喜欢西游记的故事吧，师徒四人你最喜欢谁？”通过问题开放学生的思维。“老师最喜欢孙悟空，因为他有一根神奇威武的金箍棒（课件出示圆柱体金箍棒动态画面），谁能帮老师把紧钴棒画在黑板上？再质疑：“大家觉得金箍棒的形状象咱们数学上的什么知识？”此处渗透着知识的迁移，从而导入数学知识、引出课题。另外，在认识圆柱特征的环节上，先通过课件出示：把长方形或正方形的一条边作为轴，旋转一周得到圆柱图。让学生谈谈圆柱、找出生活中圆柱形的物体。然后再让学生摸摸圆柱、说说发现了什么？指导看书、提问并伴随着课件出示，总结并板书出圆柱体的基本特征。然后猜测质疑：“同学们，如果我们沿着你们做出的这条高把圆柱的侧面展开，会得到什么样的数学知识呢？谁能大胆猜猜看？”组织学生动手操作、寻求发现：展开的长方形或正方形与圆柱的关系。再让学生观察课件演示上述过程。课件展示后，让同学交流。在巩固深化环节，我也运用课件出示一些实际运用圆柱的问题。使学生从“探究”到“应用”的思维转换。利用多媒体的这种教学方法大大优于传统教学方法，起到启发、鼓励、发展学生创造思维的作用。三、刺激学生的多种感官，使学生获得全面有效的知识。传统的教学系统是由教师、学生和教材这三个要素组成的，以教师为中心的教学模式使学生始终处于被动位置，成了知识灌输的对象，思路只能跟着教师的语言旋转，自己没有主见，扼杀了学生的个性发展。而多媒体教学则利用自己的图文声茂的特点，让学生随着优美的音乐、抑扬顿挫的声音、直观生动形象的画面，将数学学习化静为动，动静结合，刺激学生的多种感官，这对于知识的收集和储存，都是非常重要的；而且多媒体教学，还可以让学生亲自动手操作，自己去验证过的东西能更好的存在自己的大脑中。这样，通过学生多种感官的刺激获取的信息量，比单一的听老师讲课强得多。信息的收集和知识的获取是密切相关的，获取的信息量和获取的知识量是成正比的。实验心理学家赤瑞特拉曾经做了一个关于知识保持的实验，得出的结论是：人们一般能记住自己阅读内容的10，自己听到内容的20，自己看到内容的30，自己听到和看到内容的50，在反流过程中自己所说内容的70%。通过这个实验我们可以看出，如果既能听到又能看到，再通过讨论并用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。教育家陶行知提出的“六大解放”也正是说明了这一点。 如圆的周长一课中，我有这样一个环节，利用课件动态出示，启发学生看图猜想圆的周长与直径的倍数。导语：（A）圆的周长同正方形的周长相比，长还是短?圆的直径与正方形的边长相等，观察思考：圆的周长小于直径的几倍?（B）分别拉开半圆，与直径相比，观察思考：圆的周长大于直径的几倍?小组讨论，代表汇报研究成果。接着问：直径的2倍小于圆的周长小于直径的4倍。那么圆的周长到底大约是直径的几倍呢？组织学生以小组为单位，测量出几个已知直径的圆片的周长，算出(可借助计算器)圆的周长与直径的比值，填写在表格中，然后小组汇报测量结果。引导学生观察：圆的周长与直径的比值大约是多少?让学生发现：任何圆的周长总是直径的3倍多一点，从而揭示圆周率的意义。再电脑课件出示圆周率的知识。同时，结合祖冲之在圆周率计算方面所取得的成就进行爱国主义教育，最后根据圆的周长、直径与圆周率的关系，推导出圆的周长计算公式。 通过多媒体的教学，将看似静止孤立的知识变成动态综合的信息传递给学生，让学生耳口目齐参与，直接加入到知识的探究过程中，这样不仅能锻炼学生的动手、动口、动脑能力，而且能保证学生知识的获取、知识的保持和知识的融会贯通，还大大的激发了学生的探索热情，有利于培养学生的特长，培养会用脑