语文人教版二年级上册《蓝色的树叶》说课稿.doc

蓝色的树叶说课稿 城南小学 孙丽娟一、说教材（一）教材的地位和作用老师们,大家好!蓝色的树叶是义务教育课程标准实验教科书二年级上册的一篇课文，这篇课文位于本册第五单元,本单元的主题是：“别人有困难，我们应该热情帮助，新世纪的小主人就应该友好相处，团结合作。”蓝色的树叶这篇课文主要写了李丽小朋友向林园园小朋友借绿铅笔的故事，让小朋友明白人与人之间要互相关爱、互相帮助的道理。（二）教学目标根据教材内容及二年级小朋友的实际水平、心理特点及认知规律，本课结合语文课程标准对低年级目标的要求，制定了如下教学目标：1、认识本课“术、铅”等9个生字，会写“由、术”等10个生字。这条目标的确立是因为课标告诉我识字教学是低段阅读教学的重点，因此我在本课中把它订为首要目标也是本课的重点目标。2、正确、流利、有感情地朗读课文，明白同学有困难时，应该互相帮助的道理。因为语文学科是工具性和人文性的统一。（要让学生在识字学文中渗透人文性）订为本课的难点目标。（三）教学重难点重点：认识本课“术、铅”等9个生字，会写“由、术”等10个生字。难点：正确、流利、有感情地朗读课文，明白同学有困难时，应该互相帮助的道理。二、说教法现代教育学理论告诉我们，课堂教学是师生之间的双边活动，应以学生为主体，教师为主导。为此本课中我主要采用以下教学法：情景教学法和朗读指导法。因为著名小语学家李吉林老师认为，无论是认知活动、道德活动还是审美活动，都离不开情感的驱动。语文课标第一条也指出对低段儿童应激发学生的学习兴趣。所以对于儿童，尤其是低年段儿童一旦他们的认知活动能伴随着情感，那他们对客观世界的认识会更为丰富，更为深刻，也更为主动”。因此营造出适合学生年龄特点、生活经历和已有的知识基础和学习情景和阅读氛围，引导学生有滋有味地朗读将会使课堂充满磁性。三、说学法阅读教学的重点在于“读”，因此学生在学习本课时，主要采用多种形式的朗读，如：分组读、集体读、男女生对读、分角色表演读，等等。在学生充分阅读、感悟的基础上，自悟、理解课文。四、说教学过程教学过程我准备采取四步完成：复习生字，创设情境导入学习课文，朗读感悟拓展练习，情感渗透指导写字，积累词汇（一）复习生字，创设情境导入爱因斯坦曾说过：兴趣是最好的老师；同时他又说过：问题的提出往往比解答问题更重要。因此在开课时出示用不同颜色制成的生字卡片让学生认读 ，“瞧，同学们手里拿的有绿树叶，红树叶、金黄色的树叶。而老师手里的拿的这片树叶是蓝色的，这是为什么呢？”采取这样的形式就充分调动了学生的学习欲望。（二）学习课文，朗读感悟。这一环节我分两部分完成。一是，回顾课文，整体感知。阅读教学必须遵循从整体到部分再到整体的过程。在我国古代,有一位哲学家朱熹说：“读书有三到,谓眼到,口到,心到。”因此在初读感知时，我根据二年级学生的年龄特点，引导学生读课文：借助拼音，通过复习巩固的生字新词，把课文读通顺，读流利。在此基础上，进入：朗读课文，学习词句。在这一步中，我主要采取的是情景教学法，根据课标对二年级阅读的要求，在读中学习词句，了解课文大意。在学生初读课文基础上，重点抓住李丽和林园园的四次对话进行训练。根据事情的发生发展和学生情况，引导学生重点学习，读懂第1组对话。（出示第一组对话）让学生观察图画，借助图画了解李丽，林园园的神态、动作，想象他们当时的情景，相机引导学生积累词汇“小声”“吞吞吐吐”；指导学生学习问句，读出问句语气，用问句说话。（相机出示幻灯片把绿铅笔借给我用一用行吗？吗？）在此基础上分角色朗读。2、3、4次对话，运用第一次对话的方法，指导学生观察图画，自主练习对话，随文学习词句，分角色朗读课文。因为注重课文的朗读，是提高学生思维能力、表达能力的一条重要途径。回顾语文教学的历史，在语文教学上都特别强调一个“读”字。从孔夫子到陶行知，几千年来，他们便是让学生认真朗读范文。要把对学生的朗读指导，视为传授知识、训练技能的主要途径。因此我在此环节教学中恪守其训，以李丽和林园园的四组对话为重点,进行了充分的朗读训练.（三）适度拓展，情感渗透语文的基本性质是工具性和人文性的统一。一二年级的阅读年段目标也明确指出：阅读教学应让孩子乐于与人交流自己在阅读中的感受和想法。此时，孩子们已对文中的两个小朋友有了自己的想法，再让孩子们结合自己的生活实际说说“假如你是林园园你会怎么做，你有什么话对林园园说吗？”“你觉得林园园以后会怎么做？”在孩子们畅所欲言以后，及时鼓励真是一群能说会道的孩子。学好语文不光要会说还要会写呢？（四）指导写话，积累词汇二年级的语文教学应逐步培养学生的写话能力。针对这一特点，通过在教学中