六年级下语文教学反思5.4我看见了大海北师大版.docx

六年级下语文教学反思-5.4我看见了大海北师大版（2014）我看见了大海这篇课文记叙了一个感人的故事，一位平凡的继父想尽一切办法帮助“我”一个身体畸形、又从不出家门的女孩成长为能独立生活，自食其力的人。表现了继父对“我”的深沉的爱，以及“我”对继父的无比感激之情。本课的教学，我认为成功之处有两点。第一，成功运用比较阅读，迁移学法，突破重难点。 唯一的听众与我看见了大海这两篇课文在写法上颇为相似，这两篇课文都着重描写了主要人物的神态、语言、动作等，充分表现了主要人物对“我”的一片苦心；“我”的内心独白和感受贯穿文章始终，表现了“我”对主要人物深深的怀念与感激，有力地烘托了主要人物的形象。另外，两篇文章的结尾都含蓄深刻、余味悠长。所以，教学中，我采用对比阅读，将唯一的听众的学习方法迁移至我看见了大海的学习中，使学生更好地理解教学重点，突破教学难点。整节课我设计了几处比较点：（1）内容和写法上的比同，为充分感悟这一类写人文章的特点做准备。课上引导学生回顾唯一的听众的阅读方法，迁移学法，然后让学生自主学习我看见了大海，再进行合作交流。（2）两课中的“善意的谎言”的比较，使学生对继父“看海”谎言的理解变得省时高效。唯一的听众中老教授装聋，使小伙子有了自信，最终演奏出了真正的音乐；引导学生迁移思考我看见了大海要理解继父的谎言，可以看看这个谎言使河子产生了什么样的变化。学生很容易想到继父给河子讲大海的故事，答应带她去看海，目的就是让河子树立生活的目标。（3）通过结尾比同，强化对含蓄性结尾作用的认识。理解我看见了大海的结尾时，先出示唯一的听众的结尾，让学生说说作用，学生很容易说出，表达了“我”对老教授的感激之情。对比着我看见了大海一课的结尾，学生自然体会到这个结尾同样表达了河子对继父的感激与怀念之情。第二，引导学生自主学习，合作交流，小组展示，突出学生的主体地位。教学时，我指导学生抓住描写人物语言、动作、神态的词句体会继父对河子的良苦用心。第一课时，我让学生画出描写继父与河子语言、动作、神态的句子，想想你读懂了什么，并在书上作批注，并提出你在读书中遇到的不懂得地方，提出问题。学生动脑、动笔自学；然后小组讨论交流。学生的学习兴趣高涨，讨论场面热烈。第二课时，主要让学生根据自己的批注进行小组交流的形式进行教学，小组展示的学生能根据自己找到的句子正确评价人物，学生们在交流中勇于提出自己不懂的问题，如：“继父为什么要等到河子15岁才带她去看海？”“继父为什么教河子认字？”等，学生们交流中自主读懂了文章，理解了人物，同学们课上精神集中，大家都积极投入到自主学习之中，学习氛围非常浓。教师只在学生说不到的地方给予引导、补充，参与到学生的学习之中，使学习效果事半功倍。 这节课我认为还有一些不足之处，需要在今后的教学中注意：1、指导朗读还须再接再厉，在平常我虽然也注重培养孩子们的朗读，但是有些细节问题处理的还不好，还要多从学生角度出发，在讲课中真正的做到去指导学生朗读，通过朗读让学生领悟到文中人物的特点，体会作者的写作意图。2、表扬的方式还很单一，比较枯燥，不太贴近孩子们的心灵。感到自己在表扬学生时所用的语言还缺乏艺术，还需要多学习来补充能量，作一个有语言魅力的老师。总之，今后