物理人教版九年级全册简易电动机 教学反思及科学课实践剪影.doc

简易电动机教学反思一、本节课的设计理念体现了北京市科学学科改进意见1.本节课体现了学科改进意见的做中学，突出了实践性。在教学中有想法、有做法，能基于证据，呈现了体验式、探究式、个性化的学习。2.教学设计新颖巧妙，新颖的是对知识进行了重组，在动手实验践课上用阅读去拓展学生思路并且用IPAD上课，这种尝试十分有价值；巧妙的是在学生完全没学过电学和磁学基础知识的情况下设计了有针对性的演示实验，既扫清了学生的思维障碍同时又引入课题。3.用IPAD阅读、用IPAD进行阅读后的反馈、用IPAD按自己的需要看视频并记录实验过程，学生自己拍摄、自己投屏、自己谈感悟，既提升了课堂效率，又为学生的自主学习提供了选择性。4.本节课容量大，在应用上进行了拓展，让学生有更多的想法，学生在尝试、模仿中探索了线圈反转的条件，激发孩子们的求知欲和创造力，让学生在课堂上能动手，爱动手，会动手。学生有团队意识，十分善于小组合作。 二、听课教师评价摘录1.老师对学生的态度十分具有亲和力，总是面带笑容，不断地鼓励学生让学生没有紧张感，师生感情融洽深厚。2.老师的教学设计体现了用教材教，如让学生探索如何反转，即电动机的转动方向与什么因素有关，从而渗透控制变量的科学方法。3.教师能以学生为主体，善于调动学生的参与热情，尤其是通过IPAD的使用，让每个学生都有机会展示自己的想法、成果和感悟。4.教师善于用问题去引导学生的思维，印象最深的是：这两个电动机相比哪个更简易？学生回答之后追问，电池在此实验中起什么作用？这个问题连我都没想这么细，电池在此既充当电源又充当支架，挖掘得十分到位。5.从前谈到三维目标一直感觉情感、态度、价值观感觉是虚的，但本节课自然地从光盘小车实验联系到了新能源电动汽车和雾霾假，并且鼓励学生好好学科学，学好了治理雾霾，很自然地渗透了社会主义核心价值观，并且让学生感受到科学和生活密切联系。6.有两个方面需要改进：问题1是用的剥线钳太落后了，不符合标准，导致学生在剥线上浪费了时间，建议更换工具；问题2是学生创新不足，没有提出更多的质疑或将实验进行改进生成不同形状的线圈。三、本节课的遗憾之处当天网络出现意外，试了好几次也没有把IPAD的反馈效果呈现出来，耽误了最终任务单的上传，这是最大的遗憾。再有就是在让学生上前观察线圈电动机转向时忘了问怎样看起来更清晰，没有成功地埋下伏笔，导致学生在自己做实验时没有生成借助纸条来观察电动机转向这一亮点。我的变通也不足，可以把这个作为课后思考题啊，结果我非要强求学生做到，耽误了后面写任务单的时间，精彩的拓展实验也没时间播放了。在时间分配上，应该简化对原理的讲解，给学生更充分的动手时间和阅读、讨论时间。科学课高效课堂模式探讨七年级科学课是个新生学科，我认为这是一门可以通过实验使学生在动手过程中获得感性知识与能力发展的学科。借助实验让学生能更加有效地巩固已有的科学知识，更好地理解并形成良好的科学概念，提高学生观察、分析和解决各种问题的能力，甚至能激发他们的学习兴趣。作为课堂引导者的教师，就要尽可能地给学生创造一个动手又动脑的课堂氛围，让学生由参观者变为参与者，从而调动学生学习科学的积极性。我承担科学课一年以来积极地探究和实践，初步形成了具有科学学科特色的的课堂模式，那就是开放性科学课堂。一、科学课优化课堂模式的依据根据2011年教育部颁布的全日制义务教育物理课程标准的2014年北京市教委颁布的北京市初中科学类学科教学改进意见（京教基二201422号），结合我校提出的优化课堂模式的三个关键词“学科回归”“小组合作”“阅读主导”，科学课堂应该创设基于学习的多重体验的课堂学习情境。1、科学课以提升学生的学科素养为核心，提高学生对科学探究的兴趣、积极性。在教学中必须让学生有一定的积累，引导学生多阅读、多实践、多思考，精心设计与学生生活紧密结合的实践活动，拓展学生的学习空间，引导学生体验科学与生活的联系及科学方法的应用。让教学聚焦学生思维能力、动手能力、创新能力的培养2、科学课堂用小组合作丰富学生的学习方式，拓宽学生主动学习的途径在教学中更多采用启发式、讨论式、参与式、合作式、探究式的方式进行教学，让学生有更多机会去合作进行实验、观察、制作等实践活动。充分利用科技馆、博物馆、家庭中的各类资源，使学习内容开放、学习方式多样。以小组为单位以实践活动为依托，多样化展现学习成果，真正体现“合作学”和学科改进意见要求的“做中学”，“玩中学”。3、科学课堂用科普阅读打开学生的科学视野物理课程标准要求“能够通过观察、实验、调查、阅读等多种方式收集可观察和测量的资料”，阅读在化学、生物教学中的作用同样十分重要，因此科学课教学必须加强学生的科普阅读，甚至可以打破学科、学段的限制，在大量阅读的基础上培养学生的科学兴趣、思维习惯，增强学生的求真务实、开拓创新的科学精神。二、科学课堂教学以开放性为主要课堂模式 科学课课堂教学模式图 教学模式图解读1.科学课的开放性教学为学生增加更多的学习体验科学课教学的开放性表现为在时间、空间、内容、形式、评价等方面给教师、学生提供选择的机会和创新的空间，使得教学可以在最大程度上满足不同经验背景的学生学习科学的需要，帮助学生实现自主建构。其实质是让学生主动参与学习过程探索过程，从培养学生学习和实践的态度、思维和能力出发，鼓励学生主动地去探索、去发现、去阅读、去想象，让学生感受学习科学的魅力。要实现开放性，科学教学要立足本学科、拓展本学科、融合多学科、多媒体辅助，让学生不仅能动手做，还可以通过参观、调查等多种形式来完成学习，使教学更具实践性、广阔性和新颖性，让学生思维的深度、广度都能得到发展。科学教学还可以从室内向室外延伸，从校内实验向校外拓展。2 小组合作学习是开放性科学课堂的支撑科学课堂以动手为主，离开小组合作就无法开展。我校要求小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据，我校推行的是三人合用小组，可以实时进行加分，最终与德育的争星评价关联进行奖励，这样就在学生间建立起积极的相互依存关系，每一个组员不仅自己要主动学习，还有责任帮助其他同学学习，以全组每一个同学都学好为目标。课中，教师要注意观察小组合作活动，发现小组合作中出现教师期待的好的行为，要及时进行表扬，并向全班说明他们受到认可的原因，无形中使他们成了其他小组模仿的对象。合作学习不只关注结果，更要关注过程。3、“形散而神不散” 是开放性科学课堂的本质教无定法，学亦无定法，唯有采用开放的理念，融合多样的学习方式，因材施教，才能适应不同学生的学习需要，才能做到学生科学素养的提升。科学课堂应该既让学生学习科学知识，又要让学生进行实践活动，在实践环节要注重培养学生的科学精神，可以不告诉学生具体结果，让学生勇于探索，遇到困难要学会独立思考，并善于和同伴讨论解决，形成科学思维和科学探究方法。老师在设计教学中不仅要关注本学科知识资源的开发，如利用信息技术手段丰富学生参与课堂的方式，而且更要思考如何联系其他学科，并设计不同于其他学科的评价方式，教学设计既要环环相扣又要处理大量的即时生成。这是一种创新的尝试，更是一种挑战。我