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让化学实验在中考复习中魅力再现摘要：文章针对初三化学中考复习中忽略实验教学，甚至纸上谈实验的现状，就正确认识中考化学对实验能力考查的重点；充分发挥中考复习阶段化学实验的功能；中考复习中化学实验教学情景的设计等问题作初步的探讨。 关键词：初三化学；实验教学；中考复习；魅力 中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2011）34-0170-02 初三化学进入中考复习阶段后，教师的复习方法和策略对学生化学知识体系的建构及成绩的提升起着重要的作用。化学的有效复习应能帮助学生从更高层次和角度对所学知识、技能、方法进行重新认识和再学习，期间，除了对化学理论知识的系统梳理外，更应充分发挥化学实验的作用，再现化学实验的魅力。 一、正确认识中考化学对实验能力考查的重点 化学实验被认为是最能体现化学学科特点的内容之一，同时也是学习和研究化学的重要方法之一。为此，中考化学对实验能力也提出了考查重点：实验的基本操作能力、对实验的预测能力、设计和改进实验的能力、分析和评价实验的能力等。 复习实验时，首先要重视基础，其次要加强综合，引导学生共同参与对基础实验的重组和改造，提高解决实验问题的能力。在复习阶段，如要充分发挥化学实验的功能，就需要教师付出更多的时间与精力，对学生化学知识和实验技能的掌握程度做到心中有数，要对学生的知识“有个底”，从学生的最近发展区出发，通过调动学生的积极性，发挥其潜能，达到难度发展区目标，依次促成良性循环，向中考化学实验能力考查重点靠拢。 二、充分发挥中考复习阶段化学实验的功能 实验教学是初三学年化学教学的重要组成部分，除了能激发学生学习化学的兴趣，理解和巩固化学基本知识，掌握化学实验的基本技能外，更能培养学生积极的情感态度和勇于探究科学的精神。多年的中考复习实践告诉我们：搞好化学实验教学是学生在中考中取得优良成绩的关键。但许多教师因时间有限，把复习课上成学过知识的简单重复，使课堂充塞枯燥呆板的概念和公式，不能有效激发学生的学习兴奋点。笔者认为，实验教学不仅在平时化学教学中具有明显的优势，而且在复习教学中仍能起到独特的作用。它不仅能帮助学生形成概念、理解原理；训练学生的实验技能和科学方法；而且能激发学生的学习兴趣，在乐中求知；也能培养学生的科学探究能力。教师如能在复习中设计新颖有趣的新实验，提出与学生的生活经验及知识水平相接近的新问题，则能再次诱发学生的好奇心，不但能使学生克服复习迎考的紧张心理，而且能全面提高学生的实验能力。 三、中考复习中化学实验教学情景的设计 笔者认为，复习课要上得有效高效，关键在于教师要精心设计教学情景，让学生在一种新的情景下再次感悟化学知识。 1.实验教学新情景的设计。赞可夫曾说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学方法就能发挥高度有效的作用。”学生的学习效果与学习的情境有密切的联系。因此，面向全体学生，根据不同层次学生的需要，创设一个有利于学生进行探究、建构的“学习情景”也是中考复习的基本要求。 （1）开放性实验情景的设计。在复习“空气“这节时，就空气中氧气含量这一实验，笔者设计了新的实验教学情景“小小拉瓦锡，走走探究路”。让学生思考学过的能与氧气反应的物质，选择除红磷外的一些物质，如镁条、铁丝、蜡烛等，想一想用这些物质来做此实验的可行性，并动手试一试，设计改进的方案等。通过实验，再次体验因压强变化而造成的实验现象，分析实验成功需选择的反应物和实验装置。若是用到和书本相同的实验装置，则要考虑止水夹打开的时机对实验结果的影响等。这些发散性实验情景的设计，能培养学生实验的创新设计能力和分析问题解决问题的能力。 （2）探究性实验情景的设计。酸碱盐的复习，常规方法是整理知识网络，引导学生归纳酸碱盐之间的关系，画出知识网络图。这样的复习课，对知识掌握较好的同学来说，可培养他们的归纳推理能力和发散性思维能力，但对一般学生来说，则显得枯燥无味。这时，教师如能设计出探究实验的新情景，就可收到较好的效果。例如，可以小明一天的生活为主线来设计教学情景，从早上刷牙，牙膏中摩擦剂碳酸钙的检验，到冲马桶用的威猛先生洁厕液中盐酸的检验，再跟随小明走到田间，联想到施用的化肥，如果是铵态化肥，如何来检验等。一系列问题新情景的创设，将学生学过的知识用一个个与生活经验密切相关的有趣的学习情景串联起来，不仅对离子检验起到了复习巩固作用，而且通过实验让学生动手来检验，让其在品尝科学探究成功的同时受到实验技能的全面训练。 2.实验仪器装置的对比分析。对中考考点中的实验基本操作，通过展示实验仪器，帮助学生熟悉仪器名称，操作注意事项等。常见气体的实验室制取复习，可采用比较法，围绕制取氧气、二氧化碳、氢气等设计新问题，先考虑原料的选择，反应原理，通过比较分析再选出恰当的方法，改变纸上谈实验仪器、实验发生和收集装置的现状。 近几年，苏州中考化学测试评价目标与水平一直强调气体制取实验，复习中肯定要让学生吃透，并掌握其中的变化。2008年设计了一道选择题，就氢气、氧气、二氧化碳的制取，考查了反应原理，发生和收集装置的选择（2分）；2009年要求根据呈现的装置图，设计相关问题（4分）；2010年设计了一道高达12分的综合分析题：呈现如下图的A-F六种装置，考查多项内容，对学生综合分析能力要求较高。 复习中可在实验室展示上述六种装置，让学生充分实践体验。装置气密性的检查，让学生动手操作一遍，以加深印象。关于固液不加热型制取气体的装置，比如制取二氧化碳，可选择BCDEF，但要注意E和F装置对反应物有一定要求，复习时，可变化题目，过氧化氢和二氧化锰制氧气的装置，则只能选择BCD三种。另外，注意装置间的比较，装置C相对装置B的优点，装置D相对装置C的优点，装置E、F相对装置C的优势。一系列问题的提出能引发学生思考。C装置，可在反应过程中随时添加酸液，D装置中的分液漏斗，可控制滴液速度，从而控制反应速率，E、F装置与C类似的地方，在于固体液体接触即可反应，但具有C没有的优点：E、F可使固体与液体分离，从而使反应停止。此时接着设问，有无其他装置，可起到同样效果？如果学生理解透彻的话，利用教师提供的仪器，就能设计出如下的装置： 和中的试管都是破底的，在底部放有玻璃纤维或带小孔的塑料片。当学生看到破底试管时，会很惊讶，但好奇心驱使下的探究能使印象更深刻，对此类创新装置的设计原理也更易接受。 3.同一仪器用途的综合拓展。教师在介绍常规仪器的功能时要引导学生分析其用途的多变性。如常用的广口瓶可配合玻璃管和其他简单仪器组装成反应器、洗气(干燥)瓶、量气瓶、储气瓶、收集不同性质气体的集气瓶、混合气体的容器、安全瓶，所以被称为是气体实验的“万能瓶”。这种创新意识和方法是“变化”的思想，还可在“优化”“改装”“替换”“定量”“微型”“环保”“安全”等方面引导学生创新思维。在复习阶段，习题解决也很重要。如遇到“万能瓶”问题，很多学生总是弄不明白，什么时候长进短出，什么时候短进长出。 例：在医院给病人输氧气时，也利用了类似的装置，并在装置中盛放大约半瓶蒸馏水。以下说法不正确的是：（ ） A. B导管连接供给氧气的钢瓶 B B导管连接病人吸氧气的塑胶管 C 该装置可用来观察是否已有氧气输出 D. 该装置可用来观察输出氧气的速率 在系统讲解万能瓶用途后，习题反馈还有不少学生做错，于是笔者让学生亲自演示，如果长管B接氧气钢瓶，直接在B管吹气，大家