语文人教版四年级上册为中之崛起而读书反思.doc

为中华之崛起而读书教后反思回忆整个教学，我有以下几点感受： 一、根据学情步步设计教学，努力创设适宜的教学情境，环环相扣，尽力达到“润物无声”的效果。 这篇课文孩子已经学过，相当于旧课新上。那么，如果按部就班再上一遍，我认为是一堂无效或者低效的课。因此，我根据学情，从这篇课文的深度和广度去挖掘，找学生可能没有深思的问题。所以，在上课伊始我就通过课外资料中周恩来曾经的一句话引出课题。然后在学生明确本科学习目标后 用三个核心问题贯穿全文。1、“中华不振”体现在文中哪些段落？找出具体词句说说你的感受并能和同学演一演。2、从租界回来后周恩来想些什么？他仅仅是因为这一件事就立下“为中华之崛起而读书”的志愿吗？3、为什么读书就能让中华崛起？ 第一步是紧扣教材来理解“中华不振”。教师提示“是什么原因促使少年周恩来立下了如此伟大的志向呢?”师生归纳出：中华不振!紧接着教师提示：你从文章的哪些词句可以看出“中华不振”呢?待学生充分地思、读、说、议后，教师用愤慨的语调创设情境，让学生体会“中华不振”。可是，为什么中华不振呢？引出第二个问题，这也是老师和学生可能没有深究的问题。要解决这个问题，必须在课前进行当时社会背景的调查，了解1910年中国的社会现状。因此，我在课前让学生做了简单的了解，但由于学生年龄小，对有些资料还不能理解，所以回答得不是很到位。而周恩来正是想到了中国国内情形和他亲眼目睹的一系列中华不振现象，最终想到了只有读书才能挽救中国。这一点很多老师和学生可能只是浮于表面的交流，没有深挖周恩来思想转变的根源。这时出示第三个问题：为什么读书才能振兴中国？一般人想不到，而12岁的周恩来却想到了，所以，当修身课上，魏校长向同学们提出请问诸生为什么而读书时，周恩来说出了他的远大志向。魏老师特别激动，并要求大家要学习周恩来。课堂上，学生能从课文和身边实际现象出发，说明读书的重要性，这一点基本达到效果。二、教法灵活，贴近学生实际，努力唤起学生的情感体验： “境由心生”，在教学这节课时，我既注重课前预设，又关注课堂生成。在抛出“你从文章的哪些词句可以看出中华不振”的问题后，教师依学定教，顺学而导：从不同角度感受“中华不振”。抓关键词句体会，演一演当时的场景，有感情地读读重点段落等。由于所学内容远离学生的生活时代，教学中还通过震撼人心的文字和图片，体会旧中国的屈辱和当时中国人的痛苦。想方设法唤起学生的情感体验，达到理想的教学效果。 三、教出了学生学习本课的现实意义：在旧中国，少年周恩来看到“中华不振”的现实，立下了“为中华之崛起而读书”的志向，那么作为新世纪处于信息瞬息万变的信息社会的当代少年应有什么理想?并准备采取什么具体行动实现自己的理想呢?这就是学习本文的现实意义，教学中同学们都说出了自己的愿望和为实现愿望而准备采取和行动。使学生认识到：只有植根现实的理想才有它永久的生命力!不足之处： 本课是异地上课，学生的课前准备和发言内容与我预想的还有一点差距，因此，本着“以生为本”的原则，在学生出现问题生没好意思打