小班教研小结.doc

金苹果幼儿园二0一二学年度第二学期小班级组教研小结2013.6 本学期我们小班级组继续围绕纲要的精神，以幼儿发展为本，全面推进素质教育的理念，重点是“1、研究教师如何激发小班幼儿角色游戏兴趣，增强游戏的自主性，提高教师观察与指导角色游戏的能力。2、探究家园合作培养幼儿良好的生活自理能力的经验和策略。”的内容。针对教师对幼儿角色游戏中教师的观察和指导开展了教研工作，使教师的理念和实践能力都有一定的提高，现对一学期主要教研工作作如下小结：一、加强理论学习，提升专业素养。新课程的游戏活动实施，让教师不仅关注游戏活动对幼儿发展的价值，更是对目标的达成由过去关注结果，关注集体变为关注过程，关注活动过程中每个个体的变化。我们小班教研组则围绕“角色游戏中教师的观察与指导”的专题展开了教研活动。如何观察、解读小班幼儿的游戏行为？教师如何创设角色游戏环境、提供材料，支持小班幼儿的游戏？角色游戏中教师处于什么位置?如何把握介入指导的时机?以何种方式介入来激发小班幼儿的角色游戏兴趣，增强游戏的自主性等，带着这些问题，我们从理论学习着手，从转变教师教育观念开始，组织教师学习纲要、课程指南和游戏新教材，并在此基础上组织教师逐条分析解读“幼儿游戏水平行为和指导依据”，把课程指南和游戏教材上的幼儿游戏行为，进行了比较以后罗列梳理，帮助教师树立正确的教育观念，确立对幼儿正确的评价行为，尊重幼儿的发展规律，调动幼儿参与游戏活动的积极性，培养幼儿对游戏的兴趣。同时通过学习角色游戏的相关的理论信息和文章，帮助教师把握观察和指导的目的、内容和方法。其次，我们也认真学习了黄琼老师的游戏讲座，对角色游戏的意义、组织、实施，材料的投放等有了新的认识。我们也充分发挥外出学习培训的教师作用，及时把好的经验、做法带回来在教研活动中分享和交流，然后带头实施，起到引领作用。二、加强研讨氛围，理论向实践转化。有了理论的学习和研究，我们也能认真对待实践活动，配合大教研活动的有序开展。老师能针对自己班级的实际情况和幼儿的兴趣所在，创设了许多形象丰富的游戏环境和材料来推动游戏自主性的发展。同时老师也梳理了在角色游戏中该观察幼儿的要点；指导的策略和方法；怎样更有效的推动游戏的自主性？在角色游戏活动中我们开展行为研究，积极探索游戏活动中幼儿行为与教师行为。从幼儿行为中，我们首先研究小班幼儿在角色游戏活动中各种经验与行为表现（模仿行为、表征行为、构造行为、合作行为、替代行为等）；其次研究小班幼儿在游戏活动中的学习方式（如：模仿性学习、探索性学习、挑战性学习）；从教师行为中，我们研究教师在游戏活动中的指导作用、探索教师在游戏活动中对幼儿角色游戏的的指导策略（保护性措施、环境创设、介入策略、帮助与协调）1、实施案例研究及交流：在角色游戏活动的研究中我们注重案例积累，促进教师在角色游戏活动研究中的专业化发展。我们经常用摄像机把教师的游戏活动录下来，或是写出自己带班过程中发生的真实的案例，然后进行实例剖析和交流分析：幼儿的游戏行为、教师的指导行为是否有效等。帮助级组的教师梳理提炼了与正确教育观念相符合的教育行为，形成了与正确教育观念相匹配了行动策略。通过这样的研究促使我们的教师在过程中关注幼儿、了解幼儿、优化教育、促进幼儿的发展。提高了教师对小班角色游戏活动教师观察重要性和指导有效性的进一步认识。不断促使教师在角色游戏中的观察、指导，同时不断地进行反思与调整；提高了教师对游戏活动设计能力与组织能力。通过交流我们梳理出来几种指导的方法：1）创设有利于幼儿发展的自主性游戏环境（创设愉快的心理和物质环境鼓励、幼儿参与游戏环境的创设。）2）提供有利于幼儿自主性发展的游戏材料3）实施有计划的观察当教师出现下列四种情形时，教师最好不要介入幼儿游戏：（1）不想与幼儿玩时；（2）感到自己在干扰幼儿时；（3）以为介入游戏是一种对幼儿好的责任时；（4）不能从中享受到乐趣或感到有心事或太劳累时。当幼儿游戏中出现下列三种情形时，教师可以介入幼儿的游戏：（1）当幼儿并不投入自己所安排的想象或虚构的游戏时；（2）当幼儿产生难以与其他同伴一起相处的游戏时；（3）当幼儿进行想象或虚构游戏，想一再重复自己玩过的情节或是将游戏延续下去有困难时。2、现场游戏观摩分几个阶段，根据研讨的内容由一个班级的一位老师承担角色游戏的展示活动，其他教师观摩、记录，最后集中交流讨论：哪些方面得到了改善？教师在角色游戏中观察了哪些行为？进行了哪些指导？是否有效的发挥了小班幼儿自主性？可以怎样调整？通过现场观摩讨论可以清晰地看到角色游戏中存在的问题、幼儿的发展水平、以及教师的教育行为，能使我们的把所学的理论在实践中加以证实、运用，用理论知识来分析存在的问题，用大家的智慧来解决问题，获得共同的提高。通过展示让教师们带着问题进行实施研讨，实践体会，并在教研组活动中互相交流分享，交流之余，又不断地反思学习，总结提炼，改变以往单纯指导为对话研讨与实践相结合。梳理角色游戏前观察幼儿哪些点1、 幼儿是否自主选择自己喜欢的角色。2、 幼儿对规则是否清楚3、 幼儿能否和环境互动4、 不愿加入游戏的幼儿该如何引导5、 游戏前都在争抢同一个角色该怎么办介入的策略：1、 直接介入2、 间接介入（用语言、环境、动作暗示）3、 以玩伴的身份进入游戏三、围绕科研，呈现特色研究我们还围绕课题组开展了家园合作的培养小班幼儿良好的生活自理能力的研究。在活动中我们老师针对自己班级幼儿的实际情况，进行了活动前的调查分析、以家长问卷的形式收集了幼儿生活自理方面的基本情况。然后再针对这些问题设计有特色的家园互动的活动从而培养幼儿良好的生活自理能力，通过老师们在教研活动中研究交流经验、撰写案例、讨论分析、观摩现场、网上与家长交流养成心得分享疑惑或是自己想法，积累培养幼儿良好生活自理能力的好方法。在过程中，作为老师有了更多和幼儿、家长互动的途径，将生活自理环境创设的更加有价值，并且和家庭教育有机的结合在一起，为幼儿盥洗、整理仪表、简单的自我服务方面做了许多自己的创新，使老师在一日活动中和家园合作的过程中有了更多培养小班幼儿良好的生活自理能力的好方法。1、家长会是教师与家长面对面沟通和交流的重要方式之一。2、要家园齐心。3、通过提供亲子小报、育儿妙招、告家长书等形式，让家长掌握一些行之有效的方法，促进幼儿良好生活习惯的形成。4、送教上门同时我们也进行科研个别幼儿睡眠的跟踪记录的方法和要点，老师们都能围绕自己班级的实际情况开展工作。梳理培养幼儿良好生活自理能力的策略：1、 针对幼儿的培养内容开设个别化学习内容2、 可以用一些大带小互动的形式请中大班的哥哥姐姐来帮忙示范3、 用形象针对性的儿歌帮助幼儿巩固。4、 教室里创设一个互动墙的形式，关注幼儿自身的进步。5、 家园一致的配合，幼儿园的教育只是幼儿的一部分，要让家长也在家里配合共同教育幼儿，教师也要和家长及时沟通，看看幼儿有哪方面有所欠缺，共同解决问题。四、问题与思考。1、教师对角色游戏中的随机观察能力还不强，对游戏中幼儿的游戏行为不能及时分析作出回应。2、角色游戏中对不同能