语文人教版四年级上册去年的树教案.doc

去年的树教学设计中心小学 周晓梅教学目标：1、认识1个生字，会写4个生字。正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。 2、分角色朗读课文。 3、理解课文内容，体会童话揭示的道理。教学重难点：理解课文内容，体会童话故事所揭示的道理。教学过程：一、谈话导入师：这节课我们再来学习一篇童话，请同学们跟老师一起书空课题。（板书：去年的树）是啊，在这棵树身上，发生了怎样的故事呢？我们先去认识一个人，认识一下创作了这个故事的那个人。你知道作者是谁吗？出示作者名字：新美南吉 大家一起读一读他的名字，你了解这位作者吗？（日本作家，只活了30岁.）很好，让我们一起来认识一下新美南吉出示幻灯片：他就是新美男吉，日本知名的儿童文学作家，他非常擅长写童话。从他睿智的目光里你一定不难看出，他是在创作上非常有智慧的文学家。新美南吉的一生创作了很多知名的儿童文学作品。像花木村和盗贼们、小狐狸的眼泪等等，然而让人们感到遗憾的是，这样一位才华横溢的青年作家他的生命是短暂的。新美南吉这一生只活了三十岁，他生前曾经说过这样一句话“如果我的作品能够在几百甚至几千年之后得到人们的认同，那将是我生命的第二次开始！”同学们，新美男吉就是这样用生命去创作的，去年的树就是新美南吉留给我们的一个感人的故事，到底这个故事有着怎样的情节？那我们就一起走进这篇课文，去感受新美南吉的第二次生命！2、 学习字词1、 自由读文自由读课文，要求读准字音，读通句子。2、 检查生字老师想看看大家对生字词的掌握情况。 多媒体展示：伐木谁会读？（指读、齐读）这个字，既是要求认识的，又是要求会写的，你有什么好办法记住？（生说）师出示你看这个“伐”字，右边这个字念“戈”。在古代啊，这个“戈”指的是兵器。你看这把兵器正向着旁边的这个人砍去。所以，“伐”的意思就是“砍杀”。后来经过了千百年的演变，变成了这样，最后演变成了今天的这个“伐”字。要想写好这个字，除了要注意每一笔画在田字格中的位置，更要留心两个“撇”的方向。 这课还要求会写如下生字，给一分钟自己练一练： 融化 剩下 煤油灯请同学们打开本，每个字写两个当堂反馈：听写，同桌交换，对照大屏幕批阅，交换改正三、学习课文（一）初读课文，概括主要内容师：出声读课文，想一想这篇课文主要写了什么？预设：一棵树和一只鸟儿是好朋友，他们约定第二年春天鸟儿还回来唱歌给树听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找他的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯唱起了去年的歌。当学生说得不全面时，教师要引导学生运用要素合并法，围绕事情的发生、发展、结果进行概括。（二）理解内容，感悟情感鸟儿跟树是好朋友，它天天唱歌给树听。文中具体写到了鸟儿给树唱了几次歌呀？默读课文，思考（两次：第一次是给去年的树唱歌，第二次是给做成了火柴燃成的灯火唱歌）这两次唱歌带给你的感受一样吗？（第一次：快乐 第二次：悲伤）看来这两次唱歌给大家带来的感受是截然不同的，我们就先走进小鸟第一次给大树唱歌，随着它的歌声回到去年，去看看你从文中的哪里看出了小鸟那么快乐。（一）第一次 去年1、“一棵树和一只鸟儿是好朋友.”你怎么看出来小鸟儿给大树唱歌的时候那么快乐呢？（1）天天：他天天都给大树唱啊！师：你们看“天天”是一个多么普通的字眼，却被他捕捉到了，通过“天天”唱就能感受到这一对好朋友的快乐，你真会读书！同学们，就让我们把这快乐的感受用到这个字眼上，读出他们的快乐吧！谁愿意试一试！（2）这是一幅怎样的画面啊！让我们一起读一读，看看能不能在想象中看到这幅图画？（3）看到了吗？让我们合作读，继续想像，老师起头，在省略号的地方帮助大家提供几次想像，老师每想象一次，同学们就接着读一次，再想象一次，大家再接着读一次，好吗？.当春天来到树林.不管烈日炎炎还是凉风习习.从春天到夏天，从夏天到秋天.孩子们，读到这儿，你仿佛看到了怎样的画面？（1） 你看，我们就这样读着想着，想着读着，就看到了一幅幅生动的画面，这些画面使得我们对文字的理解从模糊变得清晰，这些画面能帮助我们把对文字的感受由单一变得丰富。以后，同学们在阅读的时候，就可以像我们刚才那样，一边读，一边想象。好吗？ 你看，日子一天天过去，寒冷的冬天就要来到了。鸟儿必须离开树，到很远很远的地方去。临别时，这对好朋友有一次对话。他们说了什么呢？2、 对话一（1） 找一个小朋友来读一读。（2） 找两个人分角色来读一读（直接读他们的话就可以）（3） 如果你是小鸟，你会答应大树吗？（会）那你快告诉大树吧！你呢？你会给大树唱歌吗？那你怎样对大树说？你们呢？你们明年都会来给大树唱歌吗？快把一定回来的决心告诉给大树吧！(齐读)（4） 多么要好的一对朋友，小鸟就这样对大树许下了承诺（板书：许下承诺）3、 去年转瞬即逝，今年悄然来临。想想去年，小鸟跟大树的承诺，再看看今年已经到了，此时，哪一个问题是你最想知道的答案呢？是啊，小鸟有没有给大树唱歌呢？现在让我们轻轻地读一读今年的部分，看看读完课文，你又有怎样的感受？ （二） 第二次 今年1、 轻声读文。好，同学们都读完了，下面请你用一个词儿形容一下此时此刻的心情。（感动、难过、悲伤.）到底是哪里让你越读越感动、越读越难过，甚至越读越悲伤，想掉眼泪呢？你们看，这部分课文中有几组对话。注意到了吗？请你默读这些对话，把鸟儿说的话用直线画下来，把别人说的话用波浪线画下来。画好了以后，轻声地读一读感受一下！反馈：有几组？（3组） 鸟儿分别问了（树根、门先生、小姑娘）2、 三组对话（1） 谁来读一读第一组对话（鸟儿与树根）。（请学生提示语）此时的鸟儿是怀着怎样的心情在问呢？（奇怪、惊讶）学生读读第一组对话师引导：树根的声音与跟鸟儿应该有区别，可以粗一点儿。听老师来读（范读）。再试一试，指名读（2） 再来读一读第二组对话，（门先生）：我们在分角色朗读时，除了声音不同之外，还要更多地感受人物不同的心情。树根告诉他，伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。这时，鸟儿的整个心都提了起来。“我一定要找到他。”鸟儿在内心不断地呼喊。他飞越了森林，飞越了山谷，气喘吁吁地落在大门上，此时的鸟儿和门先生又是怎样的心情？（鸟儿焦急，急切地问 惶惶不安地问鸟儿非常关心大树的下落，心情很焦急；而门先生呢，对这样的事儿见多了，他很不以为然。）谁愿意试一试？你们看，把文字背后的情感读出来，人物的内心世界就表现出来了。（3） 接着读第三组对话。鸟儿又是怎样的心情？听了大门的回答，鸟儿更加惶惶不安，他仿佛置身于冰天雪地，顾不得休息，他继续向村子飞去。找啊找啊，不知不觉，夜幕降临了，他看到了一盏煤油灯旁坐着个小女孩，他多么希望小女孩能告诉他朋友还在，此时他的心情怎样？他会怎样问小女孩？鸟儿忐忑不安地问女孩 鸟儿心如刀绞地问女孩鸟儿近乎绝望地问女孩你看，这几句对话看似简单，可是鸟儿这一声声的询问中包含着多么复杂的心情，一次比一次伤心！他的吃惊，树根能听得到，它的焦急，门先生能听得到，它的悲伤，小姑娘能听得到。你们说，只有谁，永远都听不到了呢？（大树）是啊，就让我们带着你体会到的心情，替鸟儿一起问问树根吧！问问门先生！再问问小姑娘！（生齐读）（4） 火柴已经用光了，可是火柴点燃的火还在这盏灯里亮着。（三）两“看”一看：1、 出示“一看”句：同学们，请读一读这句话，透过这个“看”字，你知道鸟儿心里会想些什么吗？预设：（1） 树，这是你吗？（你是一棵树啊，怎么变成了这般模样？鸟儿在心里疑惑地问自己）（2） 我终于找到你了！（她找到大树了吗？这灯火是它的好朋友吗？不是！但是它透过灯火，看到了它好朋友的影子）（3） 仿佛看到了往日里唱歌欢乐的画面（鸟儿一定想到了往昔跟大树以歌相伴的快乐！）（4） 还想到了什么：树啊！我来陪你了2、 好了，再让我们接着读一读下面的文字二看：1、 出示后两段：音乐起还记得去年临别时，两个好朋友的约定吗？大树希望小鸟回来再唱歌给它听，小鸟也答应大树一定会来唱歌给大树听，可是，等鸟儿再回来的时候，大树已经不见了，被做成的火柴也已经用光了，只有这盏灯火还燃烧在这儿。鸟儿只好唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，透过这个“看”字，你仿佛听见小鸟在说什么？预设：（1） 永别了！（2） 再见了！（如果小鸟还能再见到大树的话，她多么想再见他一面呀！）（3） 大树，明年我们再见吧！（如果这灯火还能燃到那个时候。）师：这两个看字，虽然简单，却饱含着小鸟这么多的离情于哀愁，让我齐读这段话读到这儿，我有个问题。鸟儿为什么一定要飞回来给树唱歌呢？板书（信守诺言）大树已经不在了，他又为什么唱歌给灯火听呢？ （引导：她只是为了完成诺言和责任吗？）这鸟儿虽然飞走了。可她却给灯火留下了歌声，留下了这世间最美好的情感，那就是友情。（板书）如果用一个词来形容鸟儿对这友情的态度，那就是珍爱（板书）4、 拓展延伸课文读到这儿，你一定有许多话想说，想对鸟儿说，想对大树说