语文人教版三年级下册《绝招》反思.doc

教略学丰，并非易事在时间紧，任务重的实际工作中，我们一般只重视精读课文的教学，对略读课文的教学研究甚少，因而不能很好地把握它的特点，往往出现两种倾向，要么与精读课文的教学没有什么区别，字词句段、篇章结构，面面俱到、精雕细琢，一课时总完不成教学任务；要么就轻描淡写、囫囵吞枣，一读带过，学生根本没有留下什么印象。那么，略读课文教学的目标究竟是什么？教学中如何体现它的教学特点呢？就因为难以把握，平时思考得又少，这次特意挑战自己，选定绝招这篇略读课文，一扎进去，发现水真的不浅，“教略学丰”，从字面理解很容易，可要做到也并非易事。通过这一次备课教学实践，简单谈谈我对略读课文教学的几点收获。一、领会了略读课文的编排意图叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”叶老已经十分精辟地阐述了精读与略读的关系，精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本的方法，有着各自不同的作用，略读与精读一样重要。课标中也指出：“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”这里同样提出了略读的要求。人教版课标实验教材从二年级下册开始安排略读课文，并提出了对这类课文教学的要求：一是从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教学，一般是“粗知课文大意”，只要抓住重点、难点，帮助学生理解即可，词句的理解不作为训练的重点；二是从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。由此可见，编者安排略读课文的教学，目的之一是训练学生略读的能力，不要求咬文嚼字，只要求“粗知课文大意”；目的之二是培养学生独立阅读的能力，自己把课文读懂，在实践中掌握读书方法。目的之三是加强课内外联系，沟通课内外阅读，适度拓展和延伸。二、懂得了把握略读课文教学的尺度要区分精读课文教学与略读课文教学，就要确切把握略读课文教学的尺度，既不搞过细剖析，也不做随意教学，要确立略读课文教学的明确地位，发挥其应有的作用。教学中尤其要认识到以下几点。（一）略读教学不等于略读正像阅读教学不同于阅读一样，略读教学也有别于略读。略读只是一种阅读的方式，它的任务比较单一，只是为了获取相关的信息。而略读教学则是一种教学活动，它承担了更为广泛的任务，不只是让学生在略读实践中获取信息，更重要的是要让学生在不断的实践中学习略读方法，从而培养学生的略读能力。因此，在略读教学中光让学生略读是不够的，还要授之以法，循法而学。（二）粗知大意并不是浅知略读课文不像精读课文那么严格细致，只要求粗知文章大意，但并不意味着就可以马马虎虎，草草了事，如果只把读书停留在初读阶段，不加总结与反刍，读到的东西就会成为过眼烟云。如果教师理解上有差异，就会使教学陷入盲目性。以为粗知就是浅知，粗知就是少知。其实，粗知是相对精读课文而言的，略读课文少了识字、学词学句等许多头绪，教学目标更为集中，教学重点更为突出，但在阅读的方法上，也不排斥精读，文章的重点、精彩之处还是要引导学生品读，使略读与精读互相融合，综合运用，通过有层次的阅读，在内容理解、情感陶冶与语言感悟上也达到比较理想的效果。（三）自主阅读也不是自学略读课上学生应该有更多的自主阅读的时机，把在精读课上习得的阅读方法加以迁移运用，还应该有更多的交流自己读书心得的机会。略读课上，学生学得更自主、更开放，教师说得更少、更精。自主阅读是不是就是让学生自己阅读？自主阅读是不是就不要教师的引领？自主阅读又如何体现阅读的层次性？当略读成为一项教学活动的时候，作为教师势必应该发挥其主导作用，引领学生深入、有效地开展有层次的阅读。四、总结了略读课文教学的策略“三略”、“四重”略读课文教学中“三略”是：1.目标求简明，不必面面俱到。过高、过全、过细的目标导致教学结果是“鱼与熊掌无法兼得。”我们要求略读课文中将目标精简，抓住重点，展现阅读的增量，将文本的主要思想情感把握住就可以了。2.“提示”引路，过程求简要。我们主张：略读课文的教学应该摒弃过度的设计，课堂教学结构要简约、要粗线条，为学生自主阅读开辟大块的时间与空间。在略读课文之前，有一段文字，既自然地把学生的学习由精读过渡到略读，又提示了略读课文的学习要求和方法，使两类课文形成一个整体，更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶冶情趣的功能。教学中，我们要充分利用好这段“提示语”。3.找准着力点，引导求简练。我们要求：略读课文教学中，教师的引导是要看学生需要不需要，最根本的要做到“放开”。要让学生更多元地理解文本就要为他们提供更开放的阅读，寻找准确的着力点，使教学更突出，更集中。略读课文教学中“四重”策略是：1.重回顾梳理。略读课文是“反三”性课文，是“知”向“行”转化的工具。要顺利实现“行”，就得先了解“知”的程度，这就需要教师引导学生回顾，回顾本单元教学目标、精读课文中目标的体现理解、学习方法的掌握运用。这样，使精读课文、略读课文教学浑为一体，体现了单元教学的整体性、系统性；同时帮助学生整理好零碎的、片面的学习方法，体现了语文教学工具性与人文性的统一。2.重自主学习。略读课文是学生独立阅读的实践机会，教学更应强化学生的主人翁意识，更应该强调学生自读自悟。3.重语言积累。积累是理解和表达的桥梁，略读课文教学中要注重学生的语言积累。语文课程标准指出：在大量语言实践中，掌握运用语言的规律。因此教学略读课文，教师要在引导学生理解语言的基础上，鼓励他们大量贮存语言信息，积累语言材料。4.重迁移延伸。“就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”既然略读是为了推广应用，略读课文的教学，就应该以教材为拓展点，内引外连，适度拓展、延伸，使得略读课文成为单元教学主题的延续，单元教学方法的整合，单元思想情感的深化略读课文是孩子们施展拳脚之地，只要我们在教学中略其所略，重其所重，放弃过多的预设，给学生留出更多的时间和空间，让孩子们潜心入文，自由感受，在实践中学语文，用语文，希望能达到“不待扬鞭自奋蹄，驰骋千里何足奇”的理想境界。五、我是这样走近绝招的1、明确教学目标，利于在教学实践中实施。教学用书上罗列了这样的教学目标：1、正确、流利的朗读课文，有感情地朗读人物对话。2、理解课文内容，体会童年生活的快乐，感受童真童趣。3、激发努力学习本领，刻苦求知的愿望。这篇课文内容浅显，学生非常容易理解，而我自己在读课文中很明显的画面感，学生的写作实际中最缺的就是这样的具体描写，结合这一单元的主题：童年故事，我想：或诺贝尔文学奖的莫言就说自己是个会讲故事的人，、形象、生动，突出人物的绝招之一就是紧抓人物的语言、动作、神态、心理等，这篇课文很明显的人物语言、动作、神态描写，正是最好的例文，于是，我就制定了这样一个核心目标：找找画画读读具体描写绝招的句子，学习紧抓人物语言、动作、神态，突出人物形象的方法，使故事更生动。在练笔中运用。我想这样设计和教学有了明确的目标，也有了可操作的方向。2、提前预习，简化生字教学还记得08年听育英小学老师也上了这堂课，她当时生字教学就没有，我也想如果这节课不上生字，时间比较宽裕了，可我再三读了课文，根据我们学生的实际情况，完全不上不行，因为有些北方方言，字词难读难认，全国小语会会长崔峦说：生字认识就行，词义大致了解即可。因此，我采取提前预习，要求争取课文读通读顺，在语境中与生字见面，课堂上归类学习，特别“攥饺子”在边做动作边读，目的是悄悄的让他们明白这个词语的意思，不占用时间，“尴尬”这个词在下一个说主要内容的环节出现，剩下就没有几个了，相信孩子们在课文中一定能读准了。3、抓提示语，板块推进人教版本册书籍的编辑中，所有的略读课文前都有提示语。而这些提示语就可以成为教师和学生教学略读课文的宝贵资源。“想一想，几个孩子都比了哪些绝招。”“你最佩服谁的绝招，再想象一下，小柱子是怎样练绝招的。”就是这篇课文推进的主线。三年级是略读教学的起步阶段，让学生习得这样的学习方法，是非常重要，扣住提示语，进行板块教学。板块的意图就是凸显“略”“粗略”，应把握课标中所言“整体把握的能力”，想象“小柱子是怎样练绝招的”，很多老师在这里作为读写结合点，而我主要目标：让学生学会抓人物语言、动作、神态，所以在这个地方也简略了，不将“暗暗”等词句的理解作为重点。4、培养能力，习得方法当前国际社会非常注重培养学生的阅读能力。而最常见的阅读能力无异于读书读报等，而这种能力就归结于略读、浏览的能力。每篇略读课文几乎都会关注课文讲了一件什么事？对文本的概括能力很重要。三年级的孩子，通过借助关键词来概括文章大意，为孩子提供了支点。高段的孩子，可以逐渐学习找总起句、总结句、概括句等方法。而且，一定要强调这种方法，引导孩子运用这样的方法学习其他的文本。5、不离不弃，语文味儿创设情境，招募小演员的三关：听，想象画面；读，再现绝招；写，再续绝招，明白它在写法上体现紧抓人物动作、神情，语言中来表现绝招的绝，过程中有：浏览、听读、自由读等阅读方法。继而利用文本插图，让学生写写二福的动作，课后的续写练习等，写法上的迁移运用，实现略读教学的应用目的。 我甚至还预设了：奶奶的绝招删掉可以吗？让学生明白一件事有前因后果，讲清来龙去脉。“村东头，大树下，几个孩子在比绝招”“暖屋里，炕头上，几个小伙伴有在比绝招”我想在布置续写练习是让学生发现一下这个语言特