语文人教版五年级下册14 再见了 亲人.docx

14再见了，亲人教学设计第一课时（一）、教学目标1. 结合课文认识“妮、役、谊、谣”等8个生字，会写“妮、役、硝、炭”等12个字。理解“噩耗”、“战役”、“雪中送炭”、“同归于尽”等词语的意思。2. 能有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。3. 理解志愿军战士与朝鲜人民之间那不是亲人却胜似亲人的感情。（二）、教学重点和难点1. 学习课文用具体事例表达中心的写作方法，体会中朝人民用鲜血凝成的深厚友谊。（三）、课时安排 2课时（四）、教学过程一、创设情境，揭示课题1.（课件出示课文插图）这节课，老师给大家带来了一张具有历史性意义的图片，请同学们仔细观察大屏幕，注意图片中人物的衣着、神态、动作，尝试用一两句话说说你所理解的图意。2.指名学生描述。3.教师小结：大屏幕展示的图片描述的是1958年最后一批中国人民志愿军准备启程离开朝鲜回国，在朝鲜火车站同朝鲜人民告别的情景。人们挥着手，含着泪，深情地呼唤着再见了，亲人。（板书课题）二、 展示背景资料1. 请学生展示汇报课前自主收集到的有关抗美援朝的背景资料。2. 教师课件展示并补充。 是的，在朝鲜战场上，我们的志愿军战士与敌人浴血奋战。八年来，与朝鲜人民结下了深厚的情谊。所以在今天离别的日子里，大家才会如此深情地喊着（教师指课题生齐读）再见了，亲人。三、初读课文，整体感知1. 请大家用自己喜欢的方式读课文。要求：（1）注意圈出生字词并力争读准字音，遇到不会的生字新词可以问学习伙伴可以查工具书还可以问老师。（2）注意读通句子，遇到难读的句子反复读一读，直到读通顺为止。2. 思考：课文中的“亲人”指谁？想想作者写了他们什么事？3. 学生初读课文，教师巡视。4. 学习伙伴之间先交流生字词识记方法。（说说已经掌握的，提出易错难记的）5. 课件出示生字词，集体汇报交流自主学习成果和疑难字词。6. 教师相机指导“噩”“嫂”等生字，联系语境重点理解“雪中送炭”“噩耗”“同归于尽”等词语。四、再读课文，梳理脉络1. 快速默读，独立思考： （1）“亲人”一般指哪些人？课文中的“亲人”指谁？ 【明确：“亲人”：一般是指有血缘关系的，关系亲密的人。课文中的亲人指：大娘，小金花，大嫂（朝鲜人民）】（2） “再见了，亲人”这句话是谁对谁说的？ 【明确：志愿军 朝鲜人民】2.小组合作探究：大娘、小金花、大嫂与志愿军战士有真正的血缘关系吗？那为什么把他们也称为“亲人”呢？为了志愿军，大娘（ ）为了志愿军，小金花（ ）为了志愿军，大嫂（ ）3.找出直接体现志愿军战士与朝鲜人民依依惜别的段落，放声朗读。4.指名学生读课文46段。五、课堂小结 课文记述了1958年中国人民志愿军最后一批志愿军离朝回国时，在车站上同朝鲜人民依依惜别的情景，表达了志愿军和朝鲜人民那比山高比海深的真挚情谊，赞颂了中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。六、作业布置1.抄写课文生字和词语。2.将自己喜欢的段落摘抄到词语本上。3.课后有感情地读读课文。七、板书设计 14 再见了，亲人 大娘 朝 不是亲人 志 鲜 小金花 人 愿 民 胜似亲人 大嫂 军教学反思 再见了，亲人一文节选自魏巍的纪实文学依依惜别的深情，“再见了，亲人”是其中的一句道别语。以其为题，让人能瞬间感受到所包含的厚重的离情别意。如何凭借本文的情感因素，对学生渗透情感教育？这是教学中值得深思的。 在这节课中，我设定的教学目标即1.会认“妮，役，谣”等8个字，会写“妮，役，炭，噩，耗等12个字。联系上下文理解“噩耗，战役，雪中送炭，同归于尽，深情厚谊”等词语的意思及课文重点句子的含义。2.能正确流利有感情的朗读课文，从整体上感知课文内容。具体教学过程：一、创设情境，揭示课题。课件出示课文插图，激发学生的感情，充分发挥学生的主体作用，让学生在教师的尊重和期待中积极地学、主动地探索。教学伊始，我首先让学生认真观察图片，然后调用他们自己的知识积累描述图意。在学生描述的基础上教师相机补充跟课文有关的背景资料，为学习课文做好铺垫。二、初读课文，整体感知。课件出示初读要求，学生根据要求做到有针对性地朗读。这一遍读主要为解决字词障碍做铺垫。当学生有了对课文的初步印象之后，学生之间交流识字心得并集体汇报。这个部分将主动权交给学生，并且在学之前优生和潜能生搭配好，以优生来带动潜能生的积极性，改变以往老是同样的几个同学汇报的状况。教师则相机指导“噩，嫂”易错难写字。对于文中的重点词语，结合具体语言环境指导鼓励学生大胆说自己的理解。三、再读课文，梳理脉络。这第二遍读目的在于能独立思考解决浅显的问题以及小组合作探究重点难题。对全文的脉络有个清晰的认识。比如1、从题目入手。让学生质疑：通常说亲人是指什么人？课文中的“亲人”指谁？使学生了解“亲人”一般指具有血缘关系或亲密关系的人。文中指的是像“大娘”、“小金花”、“大嫂”之类的朝鲜人民。2、从典型事件入手。小组探究“志愿军为什么称朝鲜人民为亲人？”让学生知道文章通过“送打糕”、“救伤员”、“救侦察员”、“挖野菜”四件典型事件，来赞扬中朝人民用鲜血凝成的深厚情谊虽然不是亲人但是胜似亲人。让学生在感知材料的过程中，感知情感，初步了解课文内容，从整体上了解课文的情感流向。 在这节课中，预先的目的标基本完成，最大的不足我自认为在于两个方面。一是学生展示教师指导生字词时花费时间过多，导致后面的目标任务只是匆忙完成。一直以来我都比较纠结字词部分该如何把握。农村学校的孩子，大部分是留守儿童。学习基础以及学习途径的有限导致他们自身根本无法有效的完成，无数次的实践证明，课堂