二年级上册数学教案5.2认识厘米苏教版.doc

认识厘米教材第6162页例2、例3、例4及相关练习。1使学生初步认识长度单位厘米，初步形成1厘米的长度表象。2学会用刻度尺测量物体的长度，会用直尺画指定长度的线段。3在活动中培养学生的动手操作能力和估测能力。重点：认识长度单位厘米，掌握用厘米量的方法。难点：建立1厘米的长度观念。课件、直尺。下面哪些是线段？小结：线段必须是直的，而且还要有两个端点。师：同学们，我们已经认识了线段，知道线段有长有短，你们想知道自己的课桌的边有多长吗？这节课我们一起来探究。1初步感知统一计量单位的必要性。师：请同学们看一看自己的课桌，你们觉得课桌有多长？引导学生利用身边的物品动手测量，全班交流：汇报测量结果。师：同样的课桌边，为什么大家说的数不同？师：为了准确地知道物体的长度，可以用尺来量。量比较短的物体的长度，可以用厘米作单位。2认识厘米。(1)课件出示教材第61页直尺图。师：这是直尺的一部分，它上面一个又一个的刻度叫刻度线，刻度线的数字表示所对应的刻度长多少。左端的刻度数字写着“0”，说明刻度由此开始，从0到1是1厘米，从1到2也是1厘米，每一个这样的长就是1厘米。(板书：1厘米。)师：厘米可以用字母“cm”表示，1厘米可以写成1 cm。(2)请学生用食指、拇指比划一下1厘米有多长。(3)师：哪些物体的长度大约是1厘米？(4)师：2厘米、5厘米、10厘米各有多长？引导学生在直尺上找一找，指一指。3用厘米量。教师出示一支铅笔。教师边讲解，边示范：将铅笔的一端与尺子的“0”刻度对齐，铅笔的右边对着刻度几就是几厘米。 请学生说一说铅笔的长度。师：在量的时候为什么铅笔的左边要对准“0”刻度？不对齐行吗？小结：在量物体长度时，一般要把物体的左端与尺子的“0”刻度对齐，再看物体的右端对着几就是几厘米。4画指定长度的线段。师：要画一条长4厘米的线段，是从几开始画到几结束？生：要画一条4厘米的线段，可以从刻度“0”开始画，画到刻度“4”。小组活动：画一条长3厘米的线段。学生自主完成，小组内交流：你是怎样画的？1教材第62页“想想做做”第1题。学生自主判断，互相交流，并说明理由。2教材第62页“想想做做”第2题。要求学生自主完成，注意测量方法的指导。3教材第62页“想想做做”第3题。(1)提问：红色线段长几厘米？是整厘米数吗？那么它接近几厘米？为什么？蓝色线段呢？为什么接近8厘米？(2)小结：在我们量一条线段或物体的长度时，不一定是整厘米数，只要接近几厘米，我们就说它大约长几厘米。4教材第63页“想想做做”第4、5题。学生独立完成，集体交流。5教材第63页“想想做做”第6题。(1)鼓励学生用不同的方法得到每条线段的长度。(2)组织交流：你是怎样看出每条线段的长度的？(3)小结：线段中有几个1厘米，它的长度就是几厘米。(4)教师演示：在黑板上画一条线段，量出线段的长度，再移动直尺，使学生看到，这条线段的长度是确定的，它的长度不会因为直尺位置的改变而改变。6教材第63页“想想做做”第7题。学生独立完成，指名板演，并说说画线段的步骤和应该注意的问题。这节课你学会了什么？我们应该怎样测量较短物体的长度？怎样画一条规定长度的线段？通过本节课的教学，我体会最深的有以下两点：1.学生积极主动参与到本节课目标的制定，在此基础上再来学习新知，学生就会产生一种内在的学习动力。2.体现两个“转变”：(1)学生通过观察尺子，发现尺子上有数字(刻度)、竖线(刻度线)、厘米(这把尺子的长度单位)；(2)学生在尺子上找出1厘米的长度，答案多样化：有刻度“1”到刻度“2”、有刻度“2”到刻度“3”、有刻度“6”到刻度“7”等。在这一环节中，老师以朋友的身份与学生交往，参与到学生的活动中，关注学生的情感，营造一种宽松、和谐的学习氛围，教师的角色由“传道、授业、解惑”转变为学生学习的组织者、引导者和促进者；学生的学习方