构建新课程理念下的思品课堂教学方式.doc

构建新课程理念下的思品课堂教学方式内容摘要：思想品德任课教师在教学过程中对孩子进行道德教育时，不仅仅是说理，更重要的是通过多种方式让学生感动，让道德情感在学生的感动中得以升华。关键词：优化 感动 道德情感 素材小学思想品德新课程标准指出，小学思想品德课是学校道德教育的主渠道，在倡导人的主体性，呼唤人的创新意识的二十一世纪，如何充分发挥它的主渠道作用，培养国家需要的德才兼备的人才，关键就在于优化思想品德课的课堂教学。传统的思品教学，大都通过学文、明理、辨析、导行这几个步骤开展，以说理为主，学生往往是“听过了就忘记了”，德育实效性不大。本人认为，最好的道德教育成绩来自于“感动”，而非“说服”一次深刻的“感动”甚至可以影响孩子的一生，其效果远胜于一千次的“说服”！可惜，我们的教材和教育者在“感动”方面做得远远不够，课本没有为孩子准备充分的“感动”资源，教育者更是率先失去了感动尤其自我感动的能力、习惯、心灵气质和相应的精神储备！因此，思品任课教师在教学过程中对学生进行道德教育时，不仅仅是说理，更重要的是通过多种方式让学生感动，让道德情感在学生的感动中得以升华。 一、以事感人发挥校本教材的作用。我们大都有这样的体会：学生在课堂上把道理讲得头头是道，课后的行为却不尽人意。究其原因，主要是思想品德的教材内容大多是通过一些远、大、高、深的英雄事迹来开展道德教育的，与学生认知相距太大，与实际生活相差太远，无法引起学生情感的共鸣，更无法感动学生，使学生停留在说道德的层面上。在实际教学中，笔者积极发挥校本教材的作用，为学生准备充分的“感动”资源，使教学达到事半功倍的效果。 （一）善于选取贴近学生生活的素材。 新课程标准指出，儿童的生活是课程的基础，道德教育要力求从儿童的生活实际出发，以儿童的现实生活为主要的教育背景和教育素材，在生活情境中让学生感动，让学生获得良好的道德情感。课本的教材大多倾向“成人化和概念化”，没有关注学生的情感，因此思品课要从抽象化、空洞化的说教王国中走出来，回归到日常生活中，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，以密切联系儿童生活的主题活动或游戏为载体，以正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活。让他们构建个人完整的生活经验，从中培养良好的行为习惯。 虽然我们用的是旧教材，但我们同样可以在新课标的指引下运用新思想开展教学。如做个勇敢的人一文介绍了刘伯承眼部受重伤后仍从容镇定，动手术时拒用麻醉药而一声不哼忍受痛苦，却清楚地知道医生剜眼的刀数的动人事迹，赞扬了刘伯承钢铁般的意志和勇敢的精神。本文想通过这个事例来教育学生在学习和生活中遇到困难不退缩，遭受挫折不消沉，永远保持昂扬奋进的精神。但是，我注意到学生在听到这个故事后并没有一种深刻的感动，更不能体会刘伯承那种勇敢、坚毅的精神。主要原因是这个故事与学生实际生活相离甚远，无法走进学生的世界。为此，在课堂上我讲了一件发生在我们身边的真人真事：我们学校三（4）班倪新年同学左腿麻痹萎缩，常常遭到同学们的耻笑，他曾经颓唐过，但最终还是战胜了困难，而且比许多人更优秀。他不但勤奋学习，成绩优异，而且主动辅导学困生，还抢着干集体的事，帮助值日生搞卫生，带领同学学雷锋，做好事。他用自己的双手证明了自己的“健康”，赢得了同学们的尊重和敬仰。这就是勇敢，一种平常的勇敢，一种身处逆境的勇敢。同学们听了，久久地沉默着，感动着后来，大家纷纷说出自己所知同学的勇敢的事迹，课堂上出现一 股学习勇敢，争当勇敢的气氛。 （二）善于选择感动学生的素材。 根据教材内容，补充一些有针对性的、真实感人的校本教材，可以使学生产生一种刻骨铭心的感动，潜移默化接受道德教育，进而内化为道德行为。如教学警惕受骗一课，学生通过课文的内容都知道平时要警惕陌生人，正确对待陌生人的要求，但对怎样摆脱坏人的控制却并不了解。实际上，小孩子因为自我保护能力不强，在某些情况下比大人更容易落入坏人手中。所以，在教学中补充这方面的知识很有必要。我在教学中就补充了报纸上刊登的一个真实例子： 8岁的女孩蓓蓓放学回家，刚开门，就被躲在楼梯口的歹徒推进室内。歹徒问她，家中钱物放在哪里？她把自己的压岁钱全部交了出来，至于家里的钱，她说自己确实不知道。还说只要那个“叔叔”不杀她，她就帮他一起找。就在歹徒十分投入地寻找时，她飞快地跑出房间，一下子把房门带上，还用螺丝刀把拉手别好，又开了大门逃了出来，用钥匙把大门反锁起来。接着在邻居和保安的帮助下，警察赶到把正在疯狂砸门的歹徒抓住了，经审问才知，他竟是个流窜数省、作案多起的大盗。同学们听了，都震动了，纷纷展开关于“自护、自救”的讨论，而且这个话题一直延伸到课外。 二、以情动人走进学生的情感世界。 古人云：“感人心者，莫先乎情。”心理学研究表明，情感在品德的形成中具有巨大的动力功能和调节功能。品德教育更离不开情感的支持，情感是道德认识的基础，是促使道德认识转化为信念及道德行为的催化剂，是激发道德动机的桥梁，是沟通师生关系的纽带。所以，“以情动人”是道德教育的基础。 （一）要感动学生，必须先感动自己。 我们常常有这样的感受：当我们全心投入、满怀感情地讲述某一件事时，听者也会满怀感情。在道德教育中，同样存在这样的情况：感动了自己，才能感动学生，才能产生一种伟大的力量，引起学生情感上的共鸣，从而领会深刻的道理。保护环境，爱护花草树木和动物，我们的书本里常教，嘴巴里常说，可是随意破坏绿化、伤害动物的孩子并不少，是不是我们的孩子品质差？是不是我们的教育出现了问题？其实，我们的孩子品质并不差，只是我们的“思想”教育，有的尽是刻板条文、枯燥理性、种种冠以“必须”“应该”“一定要”的权势话语和强硬说服，却很少有温情的、激动人心的、震撼灵魂的细节。我曾看到这样一则报道：1997年12月10日，一位叫朱丽娅希尔的少女，为保护北美一株叫“月亮”的红杉树，竟然在这棵18层楼高的树上栖居了738天，直到树的所有者太平洋木材公司承诺放弃砍伐。我为这样一位普通少女的心灵细腻和巨大的关怀力而震撼，为这样一件小人物的事迹所包含的朴素信仰和生命行为的“日常意义”而感动！ 当我很有感情地把这则报道讲给学生听后，显然学生也被感动了，被一个普通少女保护地球母亲的美好心灵和坚强意志感动了，相信这份感动能够带给学生一种生命的启示。 （二）用激情点燃教育。 教育家第斯多惠说过：教育的艺术不在于传授，而在于呼唤、激励、鼓舞。我们要让思品课堂成为教师用激情点燃教育和智慧的阵地。在渗透道德品质教育时，如果教师精神饱满、激情荡漾、神采飞扬，充满感情地与学生交流，就能更好地走进学生的情感世界，呼唤学生的真情，引发学生的“震撼”，激发学生的“共鸣”，让学生在民主、和谐、激昂的气氛中感受良好道德的快乐，从而内化为自己的道德品质，养成良好的道德行为习惯。 在思品课堂中，教师善于用激情点燃教育，善于为孩子