语文人教版三年级下册一面五星红旗说课.doc

一面五星红旗说课稿 华南碧桂园小学部刘慧慧今天我说课的内容是：义务教育课程标准人教版实验教科书，小学语文三年级下册，第七单元第26课一面五星红旗的第二课时。一、教材分析这是一篇感人肺腑的文章。主要讲了一位海外的中国留学生，在一次假期的漂流活动中发生了事故。在极度困难的处境下，为维护祖国的尊严，毅然拒绝了面包店老板用面包换国旗的要求，以自己的爱国精神维护了国旗的尊严，祖国的尊严，也赢来了外国朋友的尊敬。本教材选编这篇课文的意图是， 帮助学生全面理解“国际理解”的内涵，即国与国之间要互相尊重，人民要友好往来。“国际理解”并不是放弃民族自尊，只有热爱自己祖国的人才能赢得外国人的尊重。二是学习一些刻画心理活动的方法。本组教材的模块以“热爱祖国”为主题，因此，在教学中应围绕“热爱祖国为荣”的情感线索，挖掘文本资源，让学生通过多元的解读来理解文本，感情文本，吸纳文本，进而让学生的情感价值观在教学中有效生成和升华。本课作为本组的第二篇课文，引导学生在前面学习的基础上，继续联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用，体会含义深刻的句子，为四年级上册领会谴词造句的准确，体会语句的具体形象打下基础。二、教学对象分析课文与学生的实际生活并不接近，学生对五星红旗不陌生，但要明白“五星红旗”所蕴涵的沉甸甸的意义，有一定难度。而这对孩子们理解文本中的“我”的行为有着极为重要的铺垫作用。因此课前我让学生查找关于五星红旗的资料，以便课上更好的理解感受我对国旗的尊敬与热爱。三、说设计理念（一） 三维目标落实在课堂教学中全日制义务教育语文课程标准明确提出要实现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标，构建起课堂教学比较完整的目标体系，由知识本位、学科本位转向学生的发展为本，真正对知识、能力、态度进行了有机整合，体现了对人的生命存在及其发展的整体关怀。（二） 语文工具性与人文性的和谐统一 语文教学是凭借文本的语言，着重培养学生感受语言、理解语言、积累语言，运用语言的能力。在此基础上，同时使学生受到情感的熏陶、思想的启迪、享受审美的乐趣，从而在学习语文的同时学习做人。语文教学，既要得意，更要得言；要人文，更要语文。四、说教学目标知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三个维度，三个方面互相渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。1）知识与能力1、 正确、流利、有感情地朗读课文。体会人物内心情感的变化。2、 从读学写，了解文章写法。抓重点，写生动具体。领悟其表情达意的作用，体会写法。学习用外在表情、动作传达人物内心情感的写法，2）过程和方法以“自读、感悟、合作、质疑、探究”的学习方式体会“我”对国旗的尊敬与热爱。架设文本与学生间的交流平台，使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。3）情感态度和价值观1、 使学生懂得尊重和爱护国旗，体会世界人民之间的友好友谊。2、 有意识地激发学生养成良好的阅读习惯。五、说教学重、难点 教学重点：1、 通过深刻体会我极度艰难的处境之下，毅然拒绝用国旗换面包，感爱“我”的爱国精神。2、 理解面包店老板前后态度的转变体现出来的友谊。 教学难点：学习用外在表情、动作传达人物内心情感的写法，六、说教法、学法教法与学法是相互联系、相互作用的，教法与学法是一个有机的统一体。凭借本课教材特点、教学重难点，我主要采用的教学方法如下：1、自主合作探究法 2、情境渲染法 3、角色转换法 4、朗读感悟法 5、对比教学法七、说教学内容（一） 激情导入，渲染氛围，回顾全文。（二） 听记课文，质疑读文，打开文本。（三） 处境艰难，拒换国旗，体会爱国，渗透学法。（四） 态度对比、反衬爱国，赢得友谊。（五） 课堂练笔，拓展延伸，升华情感。（一） 激情导入，渲染氛围。回顾全文。1、激情导入，渲染氛围。文章本不是无情物，著名特级教师王崧舟曾说过：“语文脱离了感情，语文就是麻木的、冰冷的、僵死的，语文就失去了生命的底蕴。这样的语文，根本就不能植根于学生的心灵世界，根本不可能给学生的生命铺上一层温暖纯净的底色。”热爱祖国是教师应在孩子的人生画布染上的底色。那一面五星红旗是祖国的象征。如何让三年级的孩子明白“五星红旗”所蕴涵的沉甸甸的意义，对孩子理解文本中的“我”的行为有着极为重要的铺垫作用。因此，在上课开始我用富有激情的语言，诠释着国旗的内涵，拨动学生内心爱的琴弦，渲染了课堂气氛，使学生们对五星红旗肃然起敬，接着让孩子庄严地读课题、激情豪迈地读课题，为全文的学习奠定情感基调。2、回顾全文三年级学生应该具有初步概括文章主要内容的能力，让学生回顾课文内容，迅速从头脑中提取课文相关信息并进行教学信息的反馈，这样，便于教师及时掌握学生情况，训练学生的理解能力和概括能力，达到整体感知课文的目的。（二） 听记课文，质疑读文，打开文本。本课我按排的切入点就是两句话：（1）我向老板说明了自己的处境。老板听懂了我的话（2）我愣了一下，然后久久地凝视着手中的五星红旗。利用这两句话，进行听、说、读、写、问、思考等，全面训练，并理解重点词语，或品读佳句片段，或领悟表达方法，或情感熏陶感染（三） 处境艰难，拒换国旗，体会爱国，渗透学法。1、 课文学习，共解疑问之一：我向老板说明了自己的处境？在品词析句，积累与表达中，突现语文工具性与人文性统一的点。新课标提倡多角度，有创意的阅读，提高阅读质量，培养学生探究性阅读和创造性阅读能力。课堂上，在学课文第3自然段关于留学生处境的描写，我动了点脑筋，我设想了一个作者修改自己文章的情节：请看大屏幕，这段关于处境的描写和课文中的处境描写一样吗？是不一样，也许作者一开始可能就是这样写的，但他写完后自己反复读，总觉得自己当时那极度艰难的处境并没有完全写出来、于是，他反复改写，改成了课文中的这一段。通过课文处境与修改前处境的对比。让孩子用自己的话说出是否可以省略这些描写，为什么？从而从字里行间感受到“我”落入激流了、我受了伤还丢了筏子和背包、我迷了路，饿了三天。学生在与文字的接触中感受到了我的处境。 在阅读教学中，品词析句是触摸作者丰富的内心，感受作者跳动的思想，揣摩作者思维的过程。我训练学生用课文中的语言文字说话，再现情境。有了筏子和背包无影无踪，我仿佛看到了青年留学生 一无所有 。 有了头和身子被撞伤了好几处，我仿佛看到青年留学生 。 “情生境，境生言”学生发自肺腑地理解作者艰难的处境，对作者产生了深深的同情。语文教学的目的和任务是“引导学生理解和运用祖国的语言文字”。通过积累，可以帮助理解；通过表达，可以提高运用。因此，我还设计了四人小组说处境，学生上台说处境。以上这三个环节：课文处境与修改前处境对比、训练想像说话、学生转换角色说处境。层层推进，环环相扣。从这段艰难的处境描写当中，感知老板最初态度的无情，为后文拒换国旗，突显爱国情怀，以及面包店老板的态度转变，打下基础的同时。让学生领悟作者生动具体描写的写法，正是有了这些生动具体地描写，让我们有了身临其境的感受。同时让学生知道，在写作时，也要向作者一样，抓重点，写生动具体。领悟其表情达意的作用，体会写法。2、课文学习，共解疑问之二：我愣了一下，然后久久地凝视着手中的五星红旗？在“理解内容”与“领悟表达”中，寻求语文工具性与人文性统一的线。学一篇课文，不仅要理解课文内容，感悟文本内涵，还要关注言语形式，领悟表达方法。因为理解内容解决的是“写什么”的问题，领悟表达方法解决的是“怎样写”的问题，而后者才是阅读教学的重要任务之一。教学中，引导学生理解课文内容的同时，更应注重引导学生咀嚼文本语言，学习作者遣词造句、布局谋篇、表情达意的方式方法，进行积累语言、运用语言的训练，才能更好地实现工具性与人文性的统一。我在引导学生学习课文内容的基础上，引导学生领悟表达， “我为什么愣了一下，为什么久久地凝视着手中的五星红旗。”通过抓住“愣、凝视”让他们想象人物的内心活动，再以课件演示多种场面中的五星红旗，联系现实生活。老师一边用语言激情介绍，让学生一次次领略了五星红旗的尊严，并以问题激发：这时要我用国旗换面包，我会怎么想？学生的思维得以发散，体会课文主体：以生命捍卫国旗尊严。教师借机总结，渗透学法：你看，作者多会写呀，没有千言万语，只用“愣、久久凝视”这细微表情动作的描写，就充分表达了人物的内心活动，表达了留学生对国旗的热爱。这也是一种非常好的阅读和写作的方法。接着，把学习的主动权交给孩子：课文还有许多类似这种，以动作描写表达对国旗热爱的句子，你们能找到吗？通过学生默读找句，朗读以动作描写表达对国旗热爱的句子，上台板书动词，再一次和文本接触，再一次和中国留学生的心灵对话，感受中国留学生的爱国之心。（四） 态度对比，反衬爱国。赢得友谊。通过面包店老板前后态度的对比，让学生质疑：同一个面包店老板为什么会有截然不同的表现？从而引领学生带着问题交流，感受面包店老板被中国留学生的行为所感动。他宁愿饿死，也不愿意用国旗交换面包。也是老板态度发生变化的真正原因，切实体验到了文章的内涵。（五） 课堂练笔，拓展延伸，升华情感。课堂练笔，能将情感、感悟沉淀下来，能凝结成学生的思想，化为语言实践的能力，在书面表达的同时释放自己的情感。我让学生