语文人教版四年级上册跨越海峡的生命桥 .doc

22、跨越海峡的生命桥【教材简析】跨越海峡的生命桥是义务教育课程标准实验教材四年级上册“人间真情”主题单元中的一篇精读课文。本文讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。【设计理念】教学本文时，应给予学生充分自主阅读的时间，让学生与文本对话，“以读代讲，以悟促读”，深切感受人与人之间纯真美好的感情，再由课文内容想开去，使学生在情感上有所触动。同时，要通过听、说、读、写等一系列的语文学习活动，让孩子在语言文字的实践中获得语文知识、技能的训练与提升。【教学目标】1、准确认读 “移植、谈何容易、骨髓、间隔、袭击、暂停、空旷、骨肉同胞、血脉亲情”等词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质。领会抓住关键场景对比记叙的写作方法。3、读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义，感受海峡两岸人民的血脉亲情。【教学重点】理解台湾青年及李博士的高尚品质。【教学难点】理解“生命桥”的含义，感受海峡两岸人民的血脉亲情。【教学策略】 义务教育语文课程标准（2011年版）中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”因此，本课的教学设计力求创设开放互动的课堂情景，并立足于“以读为本，读中感悟”的教学思想，引导学生在意境中悟情，明理。【教师准备】多媒体课件【学生准备】课前搜集有关台湾、白血病、骨髓移植等方面的资料，为理解课文有关内容做好准备。【教学过程】一、激情导入，因题质疑：1、（课件出示中国地图）同学们，请看这里有一座美丽的城市杭州，这里是祖国的宝岛台湾，在他们之间不仅隔着千山万水，还隔着一座茫茫的海峡，在它们之间架一座跨海大桥，怎么样，（生：太难了，不可能实现）好了，关于桥的话题，我们就先说到这儿，大家准备好我们来上一节语文课。准备好了吗？上课！师：1999年9月22日，这是一个海峡两岸骨肉同胞魂牵梦绕的日子，也是海内外炎黄子孙心心相印的日子。那么，在这个不寻常的日子里，究竟发生了一个怎样感人的故事呢？这节课让我们一起来学习第22课，（板书课题）生：齐读课题跨越海峡的生命桥。师：看到课题，你有什么疑问？生：到底什么是生命桥呢？生：生命桥怎么跨越海峡的呢？师：是呀，生命桥指的是什么？生命桥靠什么跨越了茫茫的海峡呢？带着这些疑问我们一起走进一个真实的故事。【点评：文章标题跨越海峡的生命桥，喻意深刻，阐示文章主旨，是对文章中心的高度概括和提炼，比较适合运用课题质疑导入法，放手学生质疑，到底什么是生命桥呢？生命桥怎么跨越的海峡？此时，学生的阅读兴趣和阅读欲望被极大地激发和调动，饶有兴趣地进入本课的文本阅读之中。】二、初读课文，整体感知：1、 出示词语，点名读词，强调纠正易错的地方。2、 浏览课文，整体感知。请同学们快速浏览课文并用精炼的语言概括文章讲了一件什么事？（提示：抓住主要人物的主要事件。）台湾青年在余震中为杭州患了白血病的小钱捐献骨髓。【点评：这一教学环节，词语检测了解学情，指导学生概括文章主要内容，教给方法，也可以说“杭州的小钱患了白血病，台湾同胞在余震中为他捐献骨髓”，培养了对文章概括的能力。】三、精读重点，品悟语言1、师：同学们课文讲的就是这样一个真实而感人的故事。那么，这个故事最让你感动的是什么呢？（预设）生：我最感动的是台湾的同胞冒着生命危险，给杭州市的小钱捐送骨髓。生：我最感动的是李博士在危险的情况下抽取骨髓。2、师：默读课文，划出最让你感动的语句，想一想你从中体会到什么？（生默读画语句，师巡视。）3、 点名一同学汇报所划的语句，并说说自己的感受。（1）在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。a师：请大家齐读这个句子；b师：读了这个句子，你眼前浮现了怎样的画面？（生自由回答）师：就在台湾青年为小钱捐献骨髓的前一天，台湾地区遭遇了近百年来最大的一次地震。而手术当天，大地仍在余震中摇晃。（师出示地震图片）师：此刻，你的眼前又出现了怎样的画面？（生自由回答） 师：是啊！地震多么可怕，多么危险呀！设身处地地想：如果你是台湾青年，在这个时刻，你会最先想到什么？（生自由回答）师：然而台湾青年躺在病床上，尽管牵挂着家人，但心里想着更多的却是小钱，多么感人的举动呀！谁来读读这句话，表达出你心中的感动。（点名读，生齐读出示句子“但是，他知道”）c师：在同一时刻，小钱是什么情况呢？请大家翻开课本，找出描写同一时刻杭州医院小钱的段落。（2）学习一二自然段：（音乐起，教师或点名学生深情朗读第一二自然段。）a师：听了这段话后，你眼前又出现了怎样的画面？（生自由回答）b师：你有什么话想说吗？师：小钱是不幸的，但他也是幸运的，他在台湾找到了这样的人。我们该为小钱高兴！因为即使在发生地震的危急时刻，台湾青年心里想着的依然是（生接读“但是，他知道”）c师：同一个时刻，台湾青年在地震的危险中仍牵念着大陆的小钱，长长的海峡没有隔断他们的心，他们的心就是千千万万个海峡两岸同胞的心，台湾是祖国不可分割的一部分，两岸同胞的血脉亲情怎会被区区海峡所阻隔呢？这颗善良的心感动了我们，请用我们动情的书声留下这份博大的爱！齐读第四自然段。（生齐读第四自然段）e师：你们的书声表现出了台湾青年的美好心灵，感动了自己也感动了老师，谁划了描写李博士的语句，读给大家听。（3）针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从皮肤里脱落，李博士不得不停止工作。此时此刻，跑到空旷（kung）的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。a师：此刻，你的眼前又浮现了怎样的画面呢？孩子们，如果你是李博士，你会怎么做？这是一位怎样的医生呢？（生自由回答）b 小钱静静地躺在病床上。灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。师：同样的时刻，同样是“静静地躺在病床上”有什么不同呢？你有话想说吗？（生自由回答：小钱因身患重病，缺乏生命力，奄奄一息而躺在病床上，而台湾不知名的青年在持续不断的余震中，不顾自己的安危“静静地躺在病床上”是他内心坚定沉着的反应，他是为了小钱不再“静静地躺在病床上”，而将自己的生死置之度外。体现出了台湾青年一心为他人着想、无私奉献的精神。）c师：危急的时刻李博士站在病床旁等待地震暂停的间隔，他是多么希望手术尽快成功，然而，针头一次又一次地脱落，李博士一次又一次地努力，你的脑海中又浮现出怎样的画面？（生自由回答）d师：是啊！经过一次又一次努力，利用大地震动暂停的间隔才终于抽出骨髓。多不容易啊！谁能把这样的感受读出来。（生读句子）师：我们感受到了李博士为了抽出骨髓费尽了周折。你有没有不同的感受？（生自由谈感受）e师：再来读读这句话“经过一次又一次的努力涓涓流出”这涓涓流出的仅仅是骨髓吗？（指名汇报：爱心、希望）师：是的，这涓涓流出的是生命的火种，是美好的希望，是博大的爱心。骨髓流出的这一刻，你高兴吗？你感动吗？再读这一句，读出你的高兴和感动。（生有感情的读此句）（4）第六自然段a师：(音乐中深情朗诵)骨髓只能保存24小时，李博士带着这生命的火种出发了（出示：李博士送骨髓的时间表）10：20 李博士从花莲飞往台北14：15 由台北抵达香港立即飞往上海16：45 飞机在上海降落20：50 李博士直奔杭州22：15 李博士乘坐的救护车开进了医院师：差5分钟就是12个小时。这是怎么样的12小时？（紧张、漫长）第6自然段有词语就写出了这12个小时的紧张与漫长？（“奔波”！）b补充资料：李政道：美籍华裔科学家，被医学界誉为“血清之父”，是著名的骨髓移植配型专家，创建了台湾慈济骨髓捐赠中心，自1997年4月至今，台湾慈济骨髓库已经成功为祖国大陆送来骨髓600余例，每一例的背后都有一个感人的故事，其中有100多例都是李政道博士亲自护送而来的。 羊城晚报有这样一段报道：问：送骨髓您派工作人员来就行了，为什么要自己亲自送？答：万事开头难，从台湾送骨髓到大陆也是一样的，其中的困难有技术方面的，也有人为因素，同时也涉及两岸关系，我亲自送，许多问题会顺利解决。问：近年来您经常来大陆，有时甚至只是来参加给学生做讲座的活动，很多人不理解，觉得似乎与您德高望重的身份和70多岁的高龄不符。您这样做是为什么？答：我是美国公民，但我是中国人，更关心中国。中国人的孩子只能靠中国人来救。现在台湾的骨髓捐献已经很成熟，我就把更多的精力投入到大陆这边来。其实我只是拿包的，做些跑腿的工作。师：孩子们，这是一位怎样的医生呢？（生自由谈感受）师：让我们把内心的全部感动都融入第六自然段的字里行间读出来吧！【点评：这一环节，教师采取“以读代悟，以悟促读，读悟结合”的教学策略，抓住了能够点燃学生探索、发现、体验的“引火线”感动，青年和李博士的哪些做法最让你感动？进而在接下来的教学过程中，教师引导学生寻找和挖掘“感动”，在地震灾害面前，台湾青年不顾家人安危，冒着生命的危险捐献骨髓的壮举，让人感动，李博士运送骨髓的辛苦与劳顿，让人感动。老师慷慨的陈词，入情的朗诵，昂扬的抒发，让人感动，学生渐入其境，在感动中走进文本，又在感动中走出文本，在这份感动中正视人生。教学过程有序、合理，师生平等和谐地进行对话，学生兴趣盎然地读书、思考、品析。语言文字的感知、理解、品味落到实处，学生思维的领域不断扩大，情感逐步升温，语文的工具性与人文性相机融合，相得益彰。】四、激情扣题，拓展延伸：师:小钱就这样得救了。故事读到这里，相信大家对课题的疑问一定也已经解决了，谁来说一说？生: “跨越海峡的生命桥”是指两岸同胞相互救助的爱。师:是什么让这座生命桥跨越了两岸？生:爱心师：尽管台湾和大陆之间隔着一湾海峡，但这些都不能阻隔两岸同胞之间的血脉亲情，正是两岸骨肉同胞的爱心架起了一座跨越海峡的 生齐：生命桥！（师板画桥）师：这是一座爱心桥，更是一座亲情桥，一座神圣的桥，让我们怀着崇敬的心情再读一遍课题。（生齐读课题）师：为了架起这座“跨越海峡的生命桥”，两岸同胞经历了一次又一次“辗转”，让这爱心，让这血脉亲情，跨越了海峡，跨越了亲情，跨越了生死，让我们共同深情的朗读最后一段。（生齐读最后一段）师：同学们，茫茫的海峡隔不断骨肉亲情，也许，有一天小钱会和这位台湾青年见面了，