什么是课堂小结.doc

什么是课堂小结？课堂小结，是对一节课所学知识的系统归纳和总结。通常是对一节课所授知识在突出重点的前提下，进行线条式的梳理。以使学生在已经学习和认知的基础上，理清头绪，把握重点。课堂小结是一节课教学的最后环节，它是教师对教学内容的总结和检验，是一堂课的点睛之笔怎样设计好课堂小结呢？1、表格小结法 表格方式是把一节课的知识点放在一个表格内，其特点就是一目了然，学生容易看懂，也容易通过对比、查找、联想等思维方式记忆。比如：我在讲述九年级历史课的“第二次工业革命”一课时，就把这一课的所有科技成果放在一张表格中，按时间、国籍、科研成果、影响等几个方面分类。学生很喜欢这种方式，只要考试里考到了第二次工业革命的题目，学生就会拿出这张表格来进行查找。2、时间轴小结法 历史事件总是与时间相连的，而且课本中讲述的历史事件也是基本上按时间顺序而来的，把不同的历史事件记在同一根时间轴上，学生能通过这根时间轴记下历史事件，也能通过前后不同的历史事件找出它们的相互联系。比如：我在讲述八年级历史“我们的朋友遍天下”一课时，由于我国在上世纪的70年代的外交是取得了辉煌成就的，所以我把发生在70年代的外交事件记在时间轴上。3、趣味式小结法所谓趣味式小结法，是指在课堂小结时。把当节所学的重点内容归纳整理成几句有韵律的词语或富有诗意的短句。使学生既感到富有情趣，又简明好记，我们称这种课堂小结方式为趣味式小结。其特点是简明扼要而又有趣味性。在教学中，当一堂课所讲的知识点比较多而要记的每一个知识点的内容又比较长时，学生运用“理解记忆”“逻辑记忆”等方法往往能事倍功半，在这种情况下采用趣味式记忆法就非常必要了。比如；在讲到美国的独立时，很多同学记不到美国独立的时间，我就用了一句“要吃吃肉（1776），吃去死（7、4）”作小结，虽然这句话有点不文明，但学生记得很牢，只要一提起美国的独立时间，没有学生记不住的。总之，小结法有很多种，只要老师肯去挖掘、肯去总结，一定会有好结果的经过认真学习与思考，我结合网上相关的数学教学步骤与思维。总结出小学数学学科的个人设计 一、备课 包括制订学期教学计划和课时教学计划两项内容。 （一）制订教学计划 通读小学数学课程标准，特别是要领会课程标准中对本册教学内容的目标要求。根据学生的具体情况制定教学计划，计划一般包括以下内容： 1课程标准对本册教学内容的具体要求，做好教材分析及学期数学教学目标分析； 2情况分析。数学尖子生、学困生及中等生的人数、学生的学习习惯等； 3目标要求。理解并把握数学课程标准关于1-6年级数学知识与技能、数学过程与方法、情感与态度的阶段目标； 4教学进度。写出单元和课时的教学时数，包括课题学习、复习、检测等时间安排（要写明具体日期和周）。要求以表格的形式呈现（最好由学校统一设计）。（二）教学设计 数学课教学要精心设计，注重知识的落实，必须超前备课12课时，并做到： 1钻研教材。研究并熟悉教材相关内容的编写思想、特点、体例、呈现方式，例、习题的编排意图，难易度、层次； 2了解学情。充分了解学生已有知识及经验基础，学习态度与方法；明确学生在本节课的数学学习中，难在哪里？为什么难？怎样破难？ 3熟悉课型。根据教学进度安排，进行三类课程的备课，即基础性课程（包括新学课，复习课、评讲课）、拓展性课程（应用性或活动性课）、综合性课程（课题学习课）等课型的备课； 4设计教学过程与方法 教案要求学习目标(包括知识技能目标与过程性目标)明确； 数学活动过程设计(数学问题的提出、理解、形成、应用、拓展过程)明晰； 学习活动方式设计得当，评价调控处理适度； 教学内容要重视基础知识与基本技能，重视学生的情感体验。 5媒体与教具使用，根据教材内容、课型和教学方式，要求学生提前备好上课必须的学习用品。媒体的使用要适度，知识的过程展示要详尽。 6板书设计：对教学中关键性信息内容进行提炼，在黑板或展示板（屏）上的以图文呈现式的设计，设计要围绕教学目标，有利于巩固和反馈。 7编写教案 在思考上述几个方面问题的基础上，根据教材的要求、学生的智能水平，把课堂教学程序及方法步骤等写成文本（即所谓的教案或教学设计）。以便于教学的应用和调整。一般数学教案规范格式包括以下六个方面： 教案序号，授课日期、节次。 课题：指教学课题 教学目标：包括知识、技能、情感三维目标及本课教学的创造性或拓展性目标。 重点、难点：指教学思考的要点和关键所在，要突出重点，分散难点。 教学过程：写出教学程序的具体设计与安排。对数学问题的提出、理解、形成、应用、拓展过程要有一定的层次，突出形成性练习，注重学生板演等形式的知识反馈与纠错。 作业布置：精选习题（在课本与作业本范围内选），难度适当，份量适中，关注减轻学生过重课业负担。 板书设计：对教学中关键性信息内容进行提炼，有利于巩固和反馈。 教学反思：教后心得体会。要及时总结、分析，善于发现问题，提出对策。教学反思字数不限积极参加集体备课。集体备课采取以个人思考为基础，个人备课与集体备课相结合的方式，不可照搬照抄他人教案，不能以课件代替教案。 二、精神饱满地投入到教学活动中去，用普通话讲授，教态亲切、自然，语言清晰、生动、准确；板书工整、规范、有序；合理适当使用媒体辅助教学。 3面向全体学生。教学活动的组织兼顾好、中、差不同层次的学生。选择恰当合理的教学方法，帮助学生克服学习上的困难，树立自信心，并养成良好的学习习惯。 4遵循数学学科特点和教学规律，联系学生已有的生活经验，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，重视学生的数学理解、思维能力，情感态度与价值观等方面的发展。 5有效组织好学生的学习活动。提问要有思考价值，鼓励学生质疑问难，发表自己的见解。学习活动要突出重点，突破难点，处理好教学中预设与生成的关系。 6课堂教学时间分配合理，结构科学。留有学生独立思考和基本练习的时间。认真组织好课堂的练习与反馈，及时调节，练习要有梯度、层次，适应绝大部分学生，对学困生有针对性的措施和方法。 三、作业布置与批改 1作业设置。要求：从课本作业题、作业本中精选习题；作业难度适当，份量适中，对不同水平的学生有不同的作业要求。 除拓展性课程（应用性或活动性课）、综合性课程（课题学习课）课型外，每节课后留3-4道作业题（解答题），选择题、填空题每3道折算成一道解答题作业。初三总复习教学阶段，每周至少批改2次单元或综合检测题。 2作业辅导。辅导是针对班级授课制下，促进每一位学生发展的有效措施。要求： 针对学生水平，贯彻因材施教原则。发现问题及时纠正，特别要面向学习困难的学生，同时关注尖子生的发展和提高，提倡多作个别辅导，多作学习方法上的辅导； 辅导要贯彻在整个教学过程中，包括课前、课中和课后。指导学生按时、认真、独立完成作业，培养良好的作业习惯； 辅导学生应耐心，鼓励为主，帮助学生树立学习信心。 3作业批改。作业批改是教师了解学生学习状况，了解教学质量和改进教学的重要渠道。 作业全批全改，批改须及时，重视反馈； 分层次对学生进行作业评定； 登记学生平时作业成绩； 批改既要严格，更要正面鼓励引导，让学生养成良好的作业态度和习惯。 4作业讲评 讲评及时，时间安排适当； 对学生作业中有创见的解答或典型错误，要做好摘录，作为教学资源备用。对错误原因要适时作出综合分析，提出应对的措施和办法； 讲评形式多样，基础较差，能力较弱的学生，可采取面批辅导、学生互助等多种方式给予帮助和指导。对于普遍存在的共性错误，可组织全班学生展开讨论、以讲解的方式进行分析和纠正； 有计划地进行优秀作业或数学实践成果的展评(每学期1-2次)。 四、质量测评 教学质量检测评价是数学教学的重要组成部分，通过测评，能全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。 1数学教学质量测评应以数学课程标准为依据，注重学生发展的进程，建立目标多元、方法多样的测评体系。应积极采用笔试、口试、实践操作、成长记录和综合表现等多种方式，质量测评的内容应全面。包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等，评价要从学生的实际和教学的实际出发，注意适度性和科学性。 2对数学学习的测评既要关注学生学习的结果，更要关注学习过程。既要关注学生学习数学的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感和态度，帮助学生正确认识自我，建立信心。 3质量测评的试题编制应以教学课程标准为依据，并参考所选用的教材。注重对数学“三基”（基本知识、基本技能、基本思想方法）的考查，考查内容应尽可能全面并突出重点。注重通性通法，淡化特殊技巧，适度加强对数学应用意识和用数学观点分析解决问题的考查，适当体现对动手实践能力的考查，试题应有层次性，但容易题（难度系数0.8以上）应占70%，试题表述力求科学、规范、简洁、无歧义。 4科学选择测评方式和方法，恰当安排单元检测和期末考试。认真做好单元检测，期末考试的组织、批改、成绩记载，以及试卷分析等各项工作。每学期单元形成性检测不少于6次，要全批全改，并有讲评与订正。及时对检测的情况进行系统的分析、反思与反馈，使学生了解学习过程中存在的不足，使教师反思教学过程中存在的问题，并提出相应的措施，进一步提高教与学的质量。 5建立学生、教师共同参与的质量测评体系，让学生、教师能多渠道获取信息，以利于反思、调整，改进学生的学习和教师的工作，提高教学效率和教学质量。 6建立学生数学学习成长档案，并及时予以记录，教师每学期写一份所任教班级的质量分析报告。一、教态的变化 教态的变化是教师讲话的声音，教学中运用的手势、眼神、身体运动等变化。这些变化是教师教学热情及感染力的具体体现。教态变化的使用不需其它工具可以实现，因此是最基本、最常用的变化技能。 1、声音的变化：声音的变化是指教师讲话的语调、音量、节奏和速度的变化。课堂教学中，音量过低，不能刺激听觉的产生。更刺激不了学生神经系统的兴奋。学生会处于一种抑制状态。甚至会打起瞌睡来。反之，音量过大，又会使神经兴奋过度，产生疲劳感。讲话速度过快，学生没有思考的余地，在脑海中不能形成深刻的印象，学生不会达到“身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通”的境界。过慢，造成疲沓气氛，使神经兴奋不起来，尤其是对青少年更不相宜。因此教师通过声音的变化。使教师的讲解富有戏剧性或重点突出。声音的变化可用来暗示不听讲或影响其他学生听讲的学生安静下来。在讲解或叙述中适当加大音量，放慢速度配合体态语来起到强化重点的作用。如“青藏地区自然环境的主要特征是高寒”在讲解中把高寒加大音量放慢速度，效果极好，在一次检测中学生对青藏地区自然环境的主要特征一题得分率100%。 2、目光的变化 眼睛是心灵的窗户，她随时可用于人与人之间的感情交流，并可用来表达多种感情，人的洗、怒、哀、乐均能从眼神的变化中表现出来。因此，地理教师在课堂上应充分利用目光的变化与学生增加感情上的交流。可以通过目光的变化对那些课堂上注意力集中，思维活跃回答问题积极踊跃的学生表示赞许，表扬和鼓励。也可对那些听课不认真、交头接耳或做小动作的学生暗示批评。教师期待的目光对学生来讲是一种莫大的鼓舞，在地理课堂教学中，经常由于学生紧张，胆小或不相信自己的能力而不敢开口。这时如果教师把目光变化为亲切期待的目光对其进行鼓励、询问和提示，学生很有可能会因为受到鼓励变的放松、大胆，并对自己充满信心。同时教师还可以利用学生眼神的变化获得信息反馈。实践表明：当学生兴奋时，对事物就感兴趣或领会了教师意图，理解了教师所讲的内容时，瞳孔变大；反之变小。这时教师要调教学方案。 教师在目光变化时要自然、亲切，使学生感受到教师对自己的爱护和尊重。在讲课时，教师不能总盯着天花板、灯棍，要始终把全体学生包揽在自己的视野中，使每个学生都感到老师在注意自己，以提高他们的听课效果。面对学生的时候，教师始终保持目光明亮，神采奕奕，切忌暗淡无光，昏昏欲睡。视角变化速度不易过快，以免学生觉的老师心不在焉。教师目光变化运用的好，回给学留下深刻的、甚至终身难忘的印象。 3、表情的变化 感情是打开学生智力渠道闸门的钥匙。这一点已被现代心理学家所证明。课堂上师生之间的情感交流是形成和谐教学气氛的主要因素。要做到课堂上师生之间成功的情感交流、教师要善于运用自己的面部表情传递信息，表达情感并使表情的变化适应课堂变化的需要。 在课堂上，教师应当把微笑作为面部表情的基本形态。教师的微笑会给学生一种和蔼可亲、热情开朗的印象，也往往是对学生一种鼓舞，他能使学生保持良好的心态。使课堂上产生和谐的气氛。许多教师都懂得微笑的意义，即使在十分疲倦或身体不适的情况下走进教室时，总是面带微笑。 课堂教学内容丰富多彩，教师的表情要随教学内容的变化而变化，课前应做好授课工作计划，带有感情色彩渲染的讲解会使课堂生动、感人，充满吸引力。 教师表情的变化，要自然，不要做作；要适度，不要过分夸张。更不能板着面孔、毫无生机，眉头紧锁、以一幅痛苦的表情面对学生。 4、手势的变化 研究表明，教师恰如其分的手势常常使学生获得大脑兴奋中心的持续而增长记忆的长度，增加记忆的强度，突出重点，使学生加深印象。教师常用手势一般分为四种： （1）指示性手势：教师在展示图片和指挥学生活动时常用此类手势。 （2）暗示性手势：在学生回答困难时启发学生思维时常用此类手势。如“气温升高，气流上升，气压下降”教师只用手势暗示，学生立即回答。 （3）情感类手势：指教师在讲解内容时配合情感而做出的手势。如：讲到愤怒时挥动拳头，动情时用手抚胸口。 (4)象形性手势：用来描述人物、形和貌。如：山东象攥起右手身开拇指的拳头。 教师做出某种手势的目的要明确，不要带有随意性，手势的变化不能过碎、过多，要适度、适当、自然大方会给人以美感；反之生硬造作的手势如：挠头皮、扣鼻子、敲桌子等不仅不给人以美感，还会分散学生的注意力，影响教学。“高效课堂”就是教师与学生，也就是教与学，是主导和主体的关系。教师是学教学、搞教学的。课堂教学中，所有学生认识水平不同，所以就需要教师在教学中会照顾到，一次成功，这就是效率。教学要出效率，出效益，不但要指导学生学习接受知识的方法，而且引导学生学会思维。有了正确的思维方法，理解得快，接受得快，记忆的也牢固。教师的怎样教和学生的如何学尤为重要，二者有机结合才能出高效课堂。一、我们的备课，“精”起来 我们都有同样的体验，在备课上越是竭尽全力、绞尽脑汁，我们在课堂上才游刃有余，才能展示自己的精彩；学生学得才能轻松，才能学的精彩。在备课上我们要向优秀的教师学习，力求“五步走”，把课备精，备足，具体做到：1、吃透教材，让我们的备课准确到位。 作为一名教师，必须明确编者意图，明确每节课所学的知识点、知识块在整个单元、整册教材、整个初中阶段所处的地位、作用及来龙去脉。每节课的重点、难点、关键点都做到心中有数。背熟全部教材，理清编者思路，明确研究方向。以免在课堂上讲难了，讲偏了，抓了芝麻漏西瓜，把学生带入误区。2、补充教材，让我们的备课丰富多彩 教材是专家编的供学生学习的材料，具有一定的抽象性,也具有一定的滞后性。所以教师不能迷信教材，如果发现现有的教材比较单薄，根本无法满足教学的需要，或者是发现在现有的课本之外，还有相关的有意义的材料，可以将相关的教材引入课堂，使现有的课本与课外的材料相互补充，使我们的课堂更加有血有肉，更加形象生动，激发学生的学习兴趣，拓宽了学生的知识面。但对于教材的补充并不是多多益善的，还应该遵循最重要的一个原则，那就是我们所补充的材料应该是确实为课堂教学服务。3、重组教材，让我们的备课合乎规律 传统教学始终把教材看作一成不变，这是脱离学生的认知规律、生活实践的,如果我们简单的按教材教学，会造成学生的思维形成定势，这样学生怎么可能有所创造。因此我们要科学重组教学内容，大胆的改造教材，让教材“为我所用，为生所用”。如: 调整教材编排顺序、更换内容和例题、新旧教材结合讲解、重写关键知识点等。4、重定方法，让我们的备课通俗易懂解惑，是老师在毕生中一定要做好的事情。解惑要有方法，要摆脱那些生硬的、死板的、教条的方法，代之以通俗易懂的方法。这就要求教师在备课上多下功夫，特别对疑难问题要反复推敲、琢磨，多查找资料，吸收优点，推陈出新，出巧。巧妙新颖的方法可以使学生体会愉悦，进而产生兴趣，乐学，愿学。5、知识“问题化”，让我们的备课积极有效“问题化”是将知识转化为问题，把知识的形成过程及结论隐藏在问题中，而不是直接呈现给学生。如果问题的设计具有探索性、挑战性、趣味性，那么极易促使学生去动手实践、合作探索及交流，既帮助学生全面正确理解了知识点，又锻炼了学生的思维，课堂实效性有了着落。 “三人行必有我师”，我想，老师们能从别人的教案中发现他人之长，用于补自己之短，那再好不过了。但上课时照搬别人的教案未必行得通，在此时再静下心来反思一下，将他人教案的长处与自己的教学风格、自己的学生实际相融合，写出具有自己风格的教案，才是上上之策。二、让我们的课堂，“活”起来 只有确保课堂教学实效，才能带来教学的高质。不管哪一学科精讲、精练，都是非常的实用。我们提倡: 1、讲的时间不超过20分钟，大量的时间放给学生学和练，老师主要个别辅导和问题矫正。 2、把自己当作学生，与生同解疑、同训练、同反思，倡导与生同步，共同享受学习过程的快乐，及时解决学习的隐忧。 3、相信学生，把发言权彻底让给学生才是真真正正的新形势下的课堂！老师就是搭台子的，台上唱戏的角是学生！转变学生观，彻底解放学生，让我们的学生在合作探索中充分的体验，这才是课堂的主题，才是课堂的精彩之处！课堂上特别注意：1、勿急于求成，要速度不要质量。 有效的课堂是真实的课堂，关注点不该是老师的表演，而是学生的学习。比如在进行某一环节的教学时，应考虑的是绝大多数学生能否主动接受，接受的效果如何，如果不能保证，就不要急于进行下面的环节。哪怕这节课讲不完。学生遇到的难点和障碍点，正是学生的发展点，只有重视这些发展点，才能给学生提供发展的空间，才能满足学生发展的需要，才能实现有效地教学。教师的职责是期待，不是等优等生宣布标准答案，而是关注那些有困难的孩子，让他们也有所收获；只有在体验中获得成果，才会产生获取知识的乐趣。2、勿作秀，还课堂以原汁原味 有效地课堂不一定是流畅的课堂。有人喜欢用“行云流水”来形容一节好课，对此我不敢苟同。有这样一个案例：加拿大一位著名的教育专家到上海一所学校听课，课堂教学有条不紊地进行，问和答都非常流畅，师生的表现可以用“精彩”两个字形容。评课时，这位专家一言不发。后来到了机场，在翻译的一再要求下，他才谈了自己的看法：“我认为这节课是没有必要上的。”是啊，流畅的课堂、师生的互动只是表演出来给听课人而已。表面的流畅与完美掩盖了真实的差异和问题的存在！流畅的课堂，师生的活动是徒劳的，这样的课堂能说是“有效”吗？既要精心预设，更要注重生成，才是真实有效地课堂。3、勿着急上火，多鼓励，多肯定。 不要因为作业未完，而大大出手（长时间班内罚站、教师外罚站、撵其回家等），凡事可商量，没什么大不了的，补上即可。不要因为他是0蛋生而疏忽关心，寻其特长，让他拥有自豪的一方面，力求和谐稳定。三、让我们的作业，“有用” 起来 很多老师作业有自己的一套，做法非常优秀如：有的老师小纸一张抓默写，炒几个题测试，简单实用。而且全批全改，很是辛苦。但检查作业时，小纸不见踪影。我想此时学生早忘记啥时老师听写过，默写过了，测试过。建议：能否让学生建立本子，把每次的小纸一张张粘贴。 本学期倡导改造学生作业的外在形式和内在内容，欢迎老师们让自己的作业彰显特色，我们力争让学生的作业真正成为学习过程的记录。 我们提倡精选、适量、分层布置作业，要求老师布置的作业一定要有反馈，要有批改，要有讲解。决不允许只做不批、不讲现象发生，更不允许布置过量，与省规范精神背道而驰。四、让我们的反思，“建”起来 要多反思，多思考，著名教育家叶澜教授说过:“一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师坚持写三年教学反思可能成为名师。”可见反思对一个教师专业成长的推动力之大。因此，我们要平心静气，经常反思自己的工作。自己另辟蹊径的奇思妙想，课后的心得，小叙事，班级管理等。课前多思、多想、多准备，课中实践矫正，课后抓点写反思。只有这样，才能从平凡的事件中把握新的方向、新的特征、新的方法，才能掌握教育发展的内在规律，才能科学认识教育蓬勃的生命力，从而思想也会水涨船高，臻于完美。新课程其中渗透一个很突出的理念，就是在做中学。那么，由此我们也应在布置作业时想到，在做中练，而不能再是单纯的在写中练。结合新课程的理念与要求，我们在给学生布置、批改课后作业时务必做好以下几点，真正将我们新课程的实施落到实处。 1. 充实、丰富作业的内容、形式，优化学生完成作业的方式，特别是应该体现新课程的理念。首先不能全都是单一的书写作业了，而应该尝试布置给学生一些调查、制作、实践等形式的作业；而这些作业的完成往往都需要与人合作，所以我们平时也应该按照新课程的要求，培养训练学生与他人合作的意识与能力，在我们布置给学生的作业中也应该体现训练与他人合作;作业完成的方式不应该还只是局限于用统一的书写纸或作业本书写作业，应该提倡鼓励有条件的学生用电脑去完成作业，应留给学生更多自由发挥空间。 2. 把握控制好作业的难度。我们布置给学生的作业难易程度，不能以我们的主观臆断为依据，也不能以某一本书上的要求或习题为依据，而必须以我们自己所教的学生的实际水平为根本出发点，同时还应该预测学生所能够完成本项作业的程度。这里也就是必须体现新课程所提出的“以学生为中心”的基本理念。作业不宜太难，否则学生可能根本完成不了，或者有些学生为了交作业，去想别的办法，比如抄袭作业；但是我们也应该注意不可布置过于简单的作业，那样可能会让学生失去兴趣。所以作业的难度也是我们必须仔细斟酌的一个问题，最好让学生有“跳着摘桃子”的感觉。 3. 根据课本所学知识，作业应尽可能与学生的生活贴近。作业在完成对课本内容熟悉训练目的的同时，应侧重训练学生将课本知识与日常生活结合起来，挖掘、实践课本知识在日常生活中的实际应用，学以致用。 4.作业的完成时间应该因“生”而异，体现学生的个体之间的差异。不同的学生完成同样作业的时间是不一样的，所以我们让学生同一时间全部把作业交齐，本身就不是科学的做法。我们可以尝试，将交作业的时间由原来的某一个时间点改变为某一个时间段。应该允许和提倡，一部分程度较好效率较高的同学早一些时间交布置给的作业，同时也应该对晚交作业但是作业质量并不差、而且是经过一番努力完成作业的学生进行鼓励和赞扬，应该承认、允许由于人与人之间个体性的差异，而导致的完成同一件事所需时间不同这一客观事实。当然如果教师时间允许，也可以让基础、程度不同的学生完成不同的作业。 5. 作业的检查方式及评判标准也应进一步改善。比如，我们让学生搞一个小制作，那么作品的评判单靠老师一个人，难免显得过于单一，所以评判工作最好能有其他学生的参与，或者其他任课老师以及家长的参与、合作。我们传统在评判一份学生的作业时，除了看其书写的整齐与否以外，作业的正确率也是一个很重要的指标。那么随着作业内容和形式的不断丰富，我们应该结合学生的个人差异，注重看学生在作业中创新的东西，也应该关注学生完成作业的过程。6另外作业的检查也不一定非得要老师一人亲手完成。可以让家长参评，也可以让同学互评。尽可能多一些鼓励性的语言，而不要只是日期、或简单的等级划分教师布置的作业有两种：一种是用于当堂检测的，我们称之为课堂练习，另一种是用于课后复习巩固所学知识的，我们称之为课后作业。这里所谈的是课后作业。由于多种原因，造成了我个人对我校教师布置的课后作业不满意。大凡教学指导部门（教导室）对教师的教学常规工作之一的作业布置有要求，但要求不严格、不细致，对重点学科，如语数外，这些学科课时多，教学任务重，要求学生掌握的知识多，一般要求每节课课后有作业，每周一般5次；对于其它学科，一般每周2次。可教导室要求的多，检查落实的少，许多教研组在进行教学检查时只是走过场。再加上学生大多不愿意完成作业，多数同学希望教师不布置作业，教师布置后批改也是问题，所以我校教师布置的作业量与要求相去甚远。对此现状，我曾想：教师课后应不应该布置作业？作业量以多少为宜？要不要布置作业？回答是肯定的。因为作业是用来巩固所学知识的，也是教师的教学常规工作之一，教师不布置作业，怎么去了解学生掌握知识的情况，又怎样来调整教学思路、改进教学，我们教师的课堂教学水平又怎么得以提高？如果没有课后作业，学生课余做些什么？无事可干，这些天真活泼的孩子就会主动寻找一些他们想做的事做，而这些事大多是学校纪律不允许的，因而，从巩固知识和维护正常教学秩序来看，教师每节课后都要布置课后作业。课后作业以多少为宜？既要保证必要的学习，又不加重学生的课业负担，保证学生身心健康和良好的个性张扬，怎样从量上把握，这也是值得思考的问题。我认为：不同学科的作业量应不同，不同的学生也可以完成不同的作业。一般说来，语数外等学科每天都有课节，重点学科，它们的任务重，知识点多，要求高，要学生掌握必要的知识，形成相应技能，因而这些学科的作业相应多一些，一般每门学科的作业量应控制在2030分钟之间，三门学科的作业总量以60分钟为宜，不要突破90分钟。其中数学作业不要搞题海战术，应从易到难，按层层深入、依次渐进的原则布置34题。英语作业应以口语训练为主，布置少量抄写作业和少量思维训练题。语文作业以积累为主加上少量的阅读理解。至于其它学科不是每天都有课节，如果当天有课，则应布置作业，一般以10分钟为宜，重点是再现当天所学的知识，也应有少量思维训练题。1.把握教材、理解教材比较到位。教学时，根据教学内容确立了教学目标，并在教学过程中落实教学目标，突出了教学重点，突破了教学难点，较好的完成了教学内容，落实了新课标理念。低年级的语文教学以识字写字教学、有感情的朗读课文为教学重点。在教学时，我充分运用学生已有的学习基础，巧妙的运用多媒体课件，展示春天的美丽景色，激发学生的学习兴趣，达到了学生愿意学、乐意学的目的。学生在字里行间里表现了对小丽、小龙的称赞。2.关注学生的情感体验。让学生观看短片谈感受，闭上眼睛相画面，听着音乐唱起来跳起来。让学生的个性得到发展，语言得到提高。3.促使自己业务能力的提高。在这次活动中教师的课堂语言得到了锤炼，设计问题比较精炼，引领学生读书的方法灵活多样。充分体现了教师在教学活动中的组织者和引导者的作用。提高了自身的综合素养。但是在今后的教学过程中，我还需要不断努力，积极进取，大胆创新使自己的业务能力再提高。我坚信一份汗水，一分收获。只要在今后的工作中能博采众长、虚心学习、刻苦钻研、不断进取，一定会有更大的收获。教学过程是由先后有序、首尾衔接的五个基本环节构成的。每个环节都有教与学两个侧面,两者在五个环节中都是一一对应的,这就是备课与预习、讲课与听课、作业安排与做作业、辅导与质疑、评定与小结。 从教的角度说,备课与评定是起点和终点,以教师单边活动为恃点。上课与辅导居于起点之后,终点之前。以师生面对丽的双边活动为特点。作业居五个环节之中,起着承上启下的作用,是保持教学过程畅通无阻的关键一环。 从学的角度说,做作业亦居五个环节之中,也起着承上启下的作用,并以学生独立的单边活动为特点。它使预习、听讲的效果得到检验,又为质疑与小结提供客观依据。我们常常看到,优秀学生做作业都是不成问题的,而在作业上经常出现问题,往往正是产生后进生、留级生的最早信号。因此,做作业是学生保持学习稳步前边的关键一环。 见于理论著作中谈学生作业的问题,大多都很简略,有的流于一般。在教学实践中,大多只是沿袭一般程式,对作业工作中出现的失误和经验,也缺乏科学分析。题海战术、负担过重的问题是当前普遍存在的严重问题,又集中表现在作业工作之中,但迄今尚未看到行之有效的解决办法。这样看来,作业问题的研究工作是重要的,是急需的。 本文试图针对作业工作中的某些问题,依据已有经验,作些探讨。 一、作业的性质、恃征和作用 （一）作业的性质和特征 作业是师生为完成教与学的既定任务而进行的活动。 在教学过程中,学生是根据教师的指导从事作业活动的,所以是定向的。同时,一般地都要求学生独立完成作业。 作业具有三个特征: 1.作业是在教学过程中与其他环节有机联系着的重要环节。从教的角度说,作业是以备课、授课为前提的,又与辅导、评定相联系。有针对性的定向辅导和有根据的准确评定,均以对作业的缜密分析为重要基础。从学的角度说,作业也是与预习和听讲、质疑和小结密切关联的。 2.作业是学生再现性活动。学生在书本中和课堂上获得信息,不断储备,进而由输人转向输出,表现为知识运用于某种既定题目之中。这时,储备的信息以各种各样的变换方式再现出来,从而使知识得到巩固,技能技巧借以形成。 3.作业是具有独创性的活动。针对某一教学内容,教师以新颖的方式,编制有趣有效的作业题,这是一种创造性劳动。造诣很深的教师手里都有自己编制的一套乃至几套作业题,其中的独创性,很见功底。 独创性同样表现在学生方面。作业过程是学生的头脑与手脚配合对已有信息(知识)再加工的过程,这就使得作业的结果或多或少,或在高级层次,或在低级层次,总带有学生自己独创性的挣点。这种独创性是重要的,但常常受到忽视。 (二)作业的作用 作业在数学过程中的作用是多方面前,概括起来,主要有三个方面。 1.理解作用。在这里,理解就是消化。消化方能巩固,才能深化。原特级教师张子锷总结过六字学法，这就是“听懂、学会、练熟”。课上听懂，并非学会，课下付息、看书、思考、讨论，方可悟通，谓之学会。学会并非熟练，在解决具体问题中练习，久练才熟，熟能生巧，从而达到熟练化，形成技能技巧，谓之练熟。六字学法的核心是通过作业达到理解。 2.调节作用。在学生心理发展的系列中,自我评价的能力是最为落后的。学生对自己的学习评价往往是不准确的,必须借助于教师的帮助,才能提高准确度。经常得到学生学习情况的准确评价,教师才能及时调整教学计划,准确把握教学指向,取得最佳教学效率；学生也才能及时调整学习计划,准确把握学习指向，取得最佳学习效率。 实际上,学生做作业速度的快慢、难易的感觉、对错的比例,都为学习评价提供着及时而准确的客观依据。所以,最佳教学与学习效果的取得是不能离开作业的调节作用的。 3.发展作用。这里所说的发展作用是指作业对学生智力、非智力因素及创造才能的发展所起的作用。 （1）智力的发展。作业活动始终伴随着观察、思考、想象、记忆等智力活动。这种智力活动是以已有的智力水平为基础的,同时又在解决具有一定难度的课题中使智力得到锻炼并向更高的水平发展。作业活动循环往复,学生智力水平不断提高。 智力的核心是思维能力。启发学生进行思考,是各科作业的共同宗旨之一。所以,作业具有促进智力发展的作用。 （2）非智力因素的发展。智力以外的心理因素都是非智力因素。作业对非智力因素的作用,主要表现在兴趣、意志、习惯、品德等几个方面。 首先,作业是激发学习兴趣的重要手段。从内心需要与内心满足的辩证关系分析,教师讲清楚一个问题使学生得到满足的程度远远不及学生自己解答清楚一个问题得到满足的程度大。同样,教师演示成功与学生操作成功,学生满足程度的差异也是有着天壤之别的。学生作业顺利.蕴含其中的需要与满足辩证演进和发展,促使学生产生对学习的浓厚兴趣,并形成强大而稳固的学习动机。这种情况,在所有的优秀学生身上,都是存在的。一篇优秀作文就可能使一个学生走上文学之路;一件生物标本可能成为一位未来生物学家的起始点;一个小制作也可能变成一位未来发明家的处女作。如此看来，教师作业安排失当,学生课业负担过重,以至使学生产生对作业的反恶感,是多么有害。 其次,作业是锻炼学生意志的重要手段。意志是在困难面前无坚不摧的心理状态,兴趣是意志行为的根基之一。 教学总要不断向前推进，新的课题层出不穷，不断迈向新的难度，才能不断登上新的高度。因而，作业总要以一定难度为伴,而不能一味重复轻而易举的内容。可以说,一次作业的完成就是一次意志行为。完成高难度的参考题之类,更是如此。日复一日,年复一年,坚持16个春秋,按时完成作业,在这种长期意志行为中,学生的意志品质就会得到发展。 还有,作业是培养学生学习习惯的重要手段。习惯就是自动化。学习习惯是在一定学习情境下自动地去进行某些学习活动的特殊倾向。一般地说,学习习惯是在不断重复的练习中巩固下来的,而学习习惯又有好坏之分,如果没有养成良好的学习习惯,坏习惯就形成了。 学生的作业活动是重复进行的。做作业时,要复习、阅读、查阅资料、使用工具书,思考要细致.全面.灵活、敏捷,答案要准确、完整,精神要集中、专注,卷面要整洁,字迹要工整,格式要合乎规定,要讲究效率,要有时间观念,要胜不骄,败不馁,成功了,再细查无漏洞;失败了,要勇于另辟蹊径。所以,要做好作业,就要有良好的学习习惯,而良好的学习习惯要在学习活动(特别是作业活动)中养成。好习惯要从小开始培养,不良习惯一旦形成,便难于纠正。 最后,作业还是学生品德形成的重要手段。从教育性原则分析,作业活动不能脱离道德培养。从实际看,许多作业都有道德认识、道德情感及理想因素参与,这种参与不管以直接还是间接的形式出现,都对学生道德修养水平的提高起着巨大作用。这是由作业的特点决定的,因为作业是一项经常性的学生的自主活动,而道德水准的提高,正需要润物细无声的方式。 忽视作业中的品德因素的现象普遍存在。从宏观教育的培养目标看,这是不容许的;从微观教育的各种教学者,这也是不可取的。因为各学科作业中的品德教育,反过来就转化为学生的学习动机。 （3）创造才能的发展。 学生的作业大多是独立完成的。大脑对已知信息重新编排,形成新的信息,表现为作业成果。对于同一个题,不同学生,思路不同,方法不同;其中,自然包含着各自不同的独创因素。 通过作业发展学生创造才能,在教学实践中,还远远没有被充分注意。当前,有的教师已经觉察到:现代社会需要大批富有创造才能的人。因此,他们安排作业,以发展独创性为目的的占有相当比重。如引导学生探索未学内容;研究一应多解;为漫画做解;改写名著或为名著写续篇等等。到这类作业,学生兴越浓厚,思维十分活跃。这样训练久了,学生作业中的新颖、独特、变通的色彩也就越来越浓,他们的创造才能就会得到发展。 上面所述作业的作用,主要从学生方而来考察。实际上,从教师方面来考察,作业工作同样具有重要作用。 其一，从作业中反映出来的学生情况,如知识理解、技能技巧的掌握、创造才能的发展以及品德形成等等情况,就是为教师提供的教学效果的反馈信息。 其二，学生作业的及时评价,也为教师调整教学计划提供了客观依据。 其三，作业为教师完成教学大纲有关发展的任务,提供了一块经常性的阵地。 例如,中学的语文、数学教学大纲,都提出了发展学生思维能力的要求.有的教师很注意通过精心安排作业工作,达到教学目的。 作业工作确实对教师的想个教学工作起着举足轻重的作用。所以,优秀教师都不约而同地在作业工作中大作文章,发挥自己的特长和独创性,形成自己独特的经验体系,并都在发展学生思维能力及创造能力方面取得了突出的教学位果。 应该指出,在教学理论中忽视作业研究,在教学实践中忽视作业的作用.这是长期存在的问题。这一问题应引起足够的重视。 二、作业工作的系统 作业工作系统是教学系统中的子系统,它包括相互联系的四个环节,即作业准备、作业布置、作业检查和作业指导。 (一)作业准备 作业的目的及其相应的内容、形式和具体要求,是教师备课过程中确定下来的,是备课工作的有机组成部分。从总体看,作业要根据教学大纲和学生实际情况来确定。具体说,作业要求达到的目的,可以是为了巩固、深化知识,形成技能技巧;也可以是为了发展智能或形成品德。作业的内容和形式,不能全然脱离课本,但又要避免简单重复,应该选择学生喜闻乐见、易于显示水平、也易于暴露缺欠的内容和形式。在实际工作中,优秀教师都善于把深刻的内容、新颖的形式和多方面的目的要求综合起来,巧妙地渗透在作业之中。 作业准备须考虑以下几个关系问题。 1.质量与数量关系。作业准备须遵循少而精原则。减少学生负担,提高学习效率,讲求实效高效应是作业准备追求的目标。为此,作业的数量要严格限定,作业的内容与形式则要精细地筛选或设计,以质胜量。做到这一点的关键在于教师由博返约,慎重推敲作业的内容和形式。 2.普遍性与特殊性的关系。作业准备须遵循举一反三原则,书上例题都是样板。讲解一题,学生则可闻一知十、知百、甚至知千。同样,作业题目也要具有典型性,学生做会了一道题,掌握的却是一类题。所以,教师在作业内容与形式的选择上非下番功夫不可。 3.统一性与多样性的关系,作业准备须遵循因材施教的原则。班级授课制使得作业的内容、形式和要求大多是统一规定的，及作业具有统一性。但同一班级里的学生却具有差异性，这在知识、能力、性格、志趣、习惯、品德等等诸多方面都会表现出来。学生的多样性决定作业的多层次性，即作业的多样性。作业首先要针对班级中大多数学生，其次也要考虑优秀学生，可给他们一些艰深的题，对于后进学生更应该照顾到，减少些难度，增加些对他们弱点的题。对于个别学生的特殊问题，也要给他们准备特殊作业。总之，作业要使不同层次的学生都有提高。 （二）作业布置 教师布置作业大有文章可做，切不可忽视这一环节，草率从事。 作业布置要注意以下三点： 1.作业布置要注意引发学生的作业动机。只有学生独立、认真、按时地完成作业，才能收到良好的效果。要把教师的作业布置转化为学生的自觉行动，教师必须设法引发学生的作业动机，避免学生产生被动心里。 2.作业布置要注意促使学生认同。只有学生对作业认同了,才能顺顺当当地按完成作业。为此,教师要交待清楚具体要求,还要说明按照要求去做,收获会有什么;不按要求去做,损失会有什么。明了利弊,方能认同。布置作业要避免强迫、惩罚,引起学生对抗心理。 3.作业布置要注意适当提示方法。有的作业难度较大,学生由于水平所限,难以完成。做不出来的人数和题目过多,会增大学生的畏难心理。所以,在必要时,教师要给以适当提示,以便使学生经过一番努力,能够找到答案。如,布置几何难题,事先给出辅助线;布置理化小实验,事先提示适宜的温度、温度条件等等做法,都是可取的。 (三)作业检查 教师检查作业,获取教学的反馈信息,在教学效率与教学目的的对比中做出评估,对刚刚进行过的教学活动进行反思,从而得到调节未来教学计划与安排的可靠依据。学生则把教师的评估与自己的停业进行对照分析,最终也要获得调整自己的学习计划与安排的可靠依据。 教与学的优化存在于调节、校正之中,没有调节、校正，就没有优化。而作业检查是达到优化的中介,因为没有作业检查就失去了调节、校正的客观基础。做好作业检查工作需要了解各种检查形式与方法,以便根据需要与可能,从实际出去,巧妙搭配,灵活运用,才能取得作业检查的良好效果。 作业检查经常运用的基本形式与方法,有以下种。 1.当堂检查与课外检查。在课堂上,有些口头的书面的及操作性的作业,当堂做,当堂检查。直接地、具体地、及时地了解到学生的真实情况是这种检查的长处。通过抽样选点的办法，教师即可了解到学生得到的结论，也可了解到学生的思维过程和思维方法、操作方法。据此，教师可及时判断课堂效果，运用应变能力，当堂调整课堂教学。如，增减某种演示和习题，进行反问或追问，或推理、或启发、或另辟蹊径等等。 在这里，教师需要具有较高水平。只有教师博学多才、睿智灵活、随机应变，具有高超的驾驭课堂的能力和丰富的教学经验，才能当堂检查最终导致课堂教学的优化。 大量的、经常的家庭书面作业是教师在课外时间检查的。这是作业检查的主要方式。因为是教师单方面活动，所以教师可以安排在任何对自己方便的时间和地点进行，根据需要还可查阅资料，与人讨论，在深思熟虑的基础上，写出精辟的批语。这对学生有督促鼓励作用。 这种方式的欠缺在于即不能了解学生思维与操作的过程，也不能与学生直接交换意见。而且，教师花费的时间也比较多。 应该引起注意的是：运用现代技术，提高效能，完善这种普遍适用的传统作业方式是十分有意义的研究课题。但若借助改革的名义，贬低这一方式的作用，以图轻闲，那是危险的。 2全批全改与部分批改、相互批改。对学生作业坚持全批全改反映着教师的工作热忱，因此教师住室深夜射出的灯光常常成为诗作里的佳话。学生经常得到教师的评价，长处易扬，短处易改。又由于作业量制约批改量，所以对作业负担过重现象有抑制作用，并有助于实现少而精的目标。 全批全改易有局限性，即占用教师时间多。安排不当容易出现教师教学活动时间比例失调，最终造成降低教学质量的后果。这种后果是这样发生的：在把全批全该当作硬任务的前提下，教师就可能迫不得已把自我进修甚至备课方在软任务的位置上。久而久之，形成恶性循环。那样，教学质量的降低就成为不可避免的事情了。 迫使教师本末倒置的原因是多方面的。或因年老、体弱、多病；或因家务负担过重；或因工作过于繁忙等等，都可能给教师造成难以抗拒的压力。但最大的压力还不是这些。在管理者们的眼中和普遍的舆论，似乎只有那些从早到晚埋没于作业堆中的教师才是兢兢业业工作的好教师。这才是强迫力最高强度的体现。 我们反对对作业不批不改，也反对片面强调全批全改，那就是说，部分批改与相互批改，作为作业检查的补充形式，应承认他们应有的地位和作用。 部分批改可用抽样方法或有针对性选择方法确定检查对象。其长处是既能对教学效果做出客观评价，又节约教师时间，保证教学活动时间的合理安排。从学生看，抽中者可直接看到教师的批改，未抽中者亦可在教师讲评中获益。对优秀学生和后进学生的抽样检查，还可以达到因材施教的目的。 部分检查可能出现的问题是；作业中出现的个别问题可能发现不了；因为教师不一定抽到自己，少数学生也可能降低作业的责任感。 全批全改与部分批改中存在的问题和不足，在学生相互批改中可能得到弥补。相互批改的长处是：学生之间横向交流信息，可使他们发现他人的长处、短处及其原因，比照自己，学人之长，避人之短；扬己