语文人教版四年级上册题西林壁.题西林壁.docx

兴隆小学2016优课设计古诗题西林壁教学设计 四年级一班语文 谭军教学目标：1、认识3个生字。2、有感情地朗读并背诵题西林壁古诗。3、理解古诗的意思，体会诗人的心境，能把读的感受与他人交流。4、体会观察的地点和角度不同，所看到的景象也不一样。学情分析：四年级学生对于学习古诗已初步掌握了基本步骤，即读解悟。而本诗中所蕴含的道理较难掌握，需要紧密结合学生的生活实际才能理解得更透彻。新设计： 通过自读批画，培养学生快速提取信息的能力和潜心读书的好习惯，使学生掌握学习方法，学会学习；通过小组合作学习，培养学生合作学习的精神以及口语交际的能力。教学重点：1、借助以前学过的读诗方法，理解诗句的意思，体会诗人的心境。2、引导学生把握好朗读的节奏，掌握抑扬顿挫。教学难点： 体会诗人“当局者迷，旁观者清”的思想，说说自己的感受。教学准备：学生收集有关苏轼的资料。教学过程:一、激情导入师：我们的祖国山清水秀、风景优美。同学去过哪些风景名胜，看到过哪些美好景物呢？（生答.）由古至今，许多文人墨客都留下了大量的赞颂祖国大好河山的佳作，你们都积累了那些有关这方面的古诗呢？师：著名的北宋诗人苏轼在观赏了庐山后，写下至今仍为人们称颂的诗篇题西林壁。今天我们就要来学习这首古诗（板书诗题）二、初学感知师：请同学们自读古诗，把不认识的自勾出来。，指名读。正音师：再来读一遍，注意停顿。同学们朗诵得不错，如果能注意一下停顿就更好了，可别小看停顿，在古诗中是很有讲究的，一般来说，一句诗中每两个字一停顿，最后三个字连着读，大家愿意听老师按照这个规则朗诵一遍吗？现在请同学们在每句诗的停顿处用“/”作上记号。 出示： 题西林壁 宋苏轼 横看/成岭/侧成峰， 远近/高低/各不同。 不识/庐山/真面目， 只缘/身在/此山中。三、理解感悟师：这首古诗，同学们都读熟了，但是你们知道它的含义吗？今天，我们就要用学过的方法，来学习这首古诗。你们还记得我们学习古诗的步骤吗？师生共同概括： （一)、解诗题，知作者说一说这首诗题目的意思吗？说说关于苏轼的了解 （二)、抓字眼，明诗意指名读古诗。从这首诗中读懂了什么。师：谁来说说你从这首诗中读懂了什么？ 1、师：一般来说，古诗可分为两部分-所见和所感。同学们在朗诵时看看这首诗中哪一部分是写诗人看到的？哪一部分是写作者的感受的。（前两句是写诗人看到的，后两句写感受。） 诗人向大家描述了他眼中的庐山，诗人眼中的庐山却有不同的样子，完成填空：从左向右看，庐山是_；从上往下看，庐山是_；从远处看庐山，像_；从近处看庐山，像_；从高处（山顶）看庐山，像_；从低处（山脚）看庐山，像_。 师：庐山只有一座，怎么在苏轼的眼中会呈现出这么多种形态呢？师：你们真是爱思考的好孩子。对，我们站在不同的角度，看到的景物是不同的。假如你现在就面对着庐山，想像你所看到的画面。 师：为什么处于山中就看不清庐山的全貌呢？（提示：诗人站在庐山的正面，只能看到它的正面，而山是不是只有一个面呢？所以无论诗人从什么角度看庐山，都只能看到庐山的一个-部分）对此诗人是怎样解释的？（只缘身在此山中）师：作者游览了庐山，不只是看，而是细心观察庐山的特点：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，还用心去思考。你从哪看出来的呢？生答：不识庐山真（重读）面目师：“我”没有认清庐山的真面目（全景）的原因-“只缘身在此山中”，只因为我站在庐山中。师：想象一下，怎样才能看清庐山的“真面目”呢？（三)、多诵读，悟诗情 师：作者为什么要描写庐山？ 师：作者从多个角度，细致地观察了庐山，简洁而生动地描绘了庐山的奇特景象，可见他对庐山的奇丽景色流连忘返。表达了他对庐山那赞美之情。你能不能用优美的语调把你对庐山的情感朗读出来？师：刚才同学们非常有感情地朗读了题西林壁。但有一个地方却很难让人理解：苏轼为什么说自己“不识庐山真面目”呢？他不是已经说庐山“横看成岭侧成峰”了吗？师：学习了这首诗你有什么收获？从中悟出了一个什么道理？板书设计： 题西林壁 宋苏轼 横看/成岭/侧成峰， 远近/高低/各不同。 （所见） 不识/庐山/真面目， 只缘/身在/此山中。 （所感）作业设计： 1默写古诗。 题西林壁 _，_。 _，_。