如何提高课堂提问的有效性.doc

如何提高课堂提问的有效性作者：章利华教科探索来源：本站原创点击数：2841更新时间：2008-11-52008年9月17日和19日，我们观察了丁海玲老师执教的六年级唯一的听众一课，观察的主题是“关于教师课堂提问的有效性”。我们根据观察主题对这节课进行了深入的分析，以期获得更多的启迪。第一部分 观察过程与方法本次观察的过程包括三个阶段，第一阶段是准备阶段，主要工作是制订观察方案，做到五个确定，即确定观察主题、确定观察内容、确定观察工具、确定观察方法、确定成员分工，我们对观察主题进行了细化的理解，我们理解的“提问的有效性”包括三个层次，一是有效的，包括铺垫型、思考型、提醒型及其它；二是低效的，包括过易过难的、无意义重复的、表述含糊的；三是无效的，即是没有提问必要的那些提问。第二阶段是现场阶段，主要任务是观察与记录，本次观察研究中，我们采集了整节课上的几乎所有提问。第三阶段是反思阶段，即观察之后的反思与分析，我们对所有问题进行了逐一的分析与归类，并选择了有研究价值的问题进行具体剖析并提出相应的建议与讨论。本次观察原定主要采用以下方法：一是分时段分小组的观察方法，要求一位老师在40分钟内将所有问题进行观察与记载是不太可能的，所以我们将进入课堂的观察人员根据时段进行分工，每二人一组，重点观察五分钟内的提问情况；二是定量与定性相结合的分析方法。（因为准备时间匆忙，所以，这些表格的设计与使用就我自己一个人包揽完成了的。）第二部分 基本结果与结论我们对丁老师的提问进行了定量的汇总与定性的思考，获得了“教师课堂提问有效性的观察汇总表”（见表1)和“教师课堂提问的分时段汇总表”（见表2)。表1:教师课堂提问有效性的观察汇总表所占比例的统计方法例举：如“1.铺垫型”的比例是指铺垫型问题占“一、有效的提问”的百分比；而“有效的提问总数”的百分比指“有效的提问”占整个“提问总数”的百分比。表2:教师课堂提问的分时段汇总表每个时段为5分钟，整堂课为40分钟。综合两表及教师分时段分析的情况，我们提出的基本结论是：1、从总体来说，在本课教学中，教师提问较富效度，具体表现在：(1)“有效的提问”所占的比例较高，为总提问数的62.51%。(2)“低效的提问”占16.67%，而“无效的提问”所占比例最低，是总提问数的5.35%。(3)同时，我们也发现，在“有效的提问”中，占主要地位的是“思考型”和“提醒型”的，其中思考型提问13次，占“有效的提问”数的37.14%2、从量上来看，本课总的提问数量较多，在整课节40分钟内提问了56次，也就是说平均每分钟提问1.4次，在提问最高峰的第3个时段内，5分钟内提了12个问题，平均每分钟提了2.4个问题。而提问数增多的原因，最主要的就是无效提问的增多，在第3个时段中，就是因为增加了10个低效提问造成的。在整课的低效提问中，是“无意义重复”的提问占了大头，占低效提问总数的72.22%。3、从质上来看，教师在本节课上反映出来的对核心问题的设计及追问能力有待加强。如何设计好有坡度的提问，如何进行引导式的追问，从而达到“牵一发而动全身”的目的，老师还应该考虑的多一些。第三部分 探讨“如何提高课堂提问的有效性”有效提问：提高课堂教学质量的重要渠道 目前的课堂教学中，多数教师的课堂提问存在着一些问题：随意性大，一节课多的可提几十个问题，少的只提几个问题；事实性问题和理解性问题比例较高，粗效提问，实效不高；让学生阐述观点、答案开放的问题比较少；几乎没有为学生留出提问时间，也很少有学生主动提出问题，学生的学习主体地位得不到落实。当下，实现课堂教学的有效提问已成为提高新课程下课堂教学有效性的主渠道之一。一、有效课堂提问的含义“有效的课堂提问”，主要是指通过教师在课堂中的提问，学生能够获得进步，实现个体的发展。在这里，学生有无进步、有无发展就成为鉴别教学有没有成效的核心指标，有效的课堂提问能够给学生创设特定的问题情境，让学生学会发现问题、探索问题，培养良好的问题意识。有效的课堂提问应该成为师生交流、对话，共同发现、理解知识的重要途径和必备手段。在有效提问中，学生能与教师共同探讨新知，教师通过提问使课程内容持续地生成和转换，而不仅仅传递特定的课程内容。也就说，有效的提问是教师引领学生发现新问题、分析解决新问题，实现学生自我建构不可缺少的重要环节，同时，有效的课堂提问是实现课堂教学质量“增值”的重要途径。二、有效课堂提问的实施策略1、提高课堂提问有效性的重要策略之一：调控课堂提问的难度维果茨基关于认知心理学的观点认为，人的认知水平可划分为三个层次：“已知区”，“最近发展区”和“未知区”。人的认知水平就是在这三个层次之间循环往复，不断转化，螺旋式上升。课堂提问不宜停留在“已知区”与“未知区”，即不能太易或太难。问题太易，则不能激起学生的学习兴趣，浪费有限的课堂时间；问题太难则会使学生丧失信心，不仅使学生无法保持持久不息的探索心理，反而使提问失去价值。因而，经验丰富教师的提问总能在不知不觉中唤起学生学习的热情，而后逐渐提高问题的难度。这些教师常常善于寻找学生的“已知区”与“最近发展区”的结合点，即在知识的“增长点”上布设悬念，在学生可能形成价值观念、良好的生活方式等的原始生长点处设置问题。这样才能促进学生认知结构的形成、巩固和发展，使学生的认知能力得到迅速提高，并最终使认知结构的“最近发展区”化归为“已知区”。2、提高课堂提问有效性的重要策略之二：调控课堂提问的频度以往的“填鸭式”教学是不可取的，而频繁的提问往往被人们理解为是讨论式的课堂，可以加强师生之间的对话和交流。事实上，成功的教学经验表明，提问过多不仅烦琐费时，而且会导致学生“随大流”，增加回答问题的盲目性，使课堂教学重点不突出，难点得不到化解，从而制约教学目标的实现。因而课堂提问的次数应当适量。对于如何控制课堂提问的频度问题，我们认为，教师要根据教学内容的重点，抓住知识的重点、难点，设计思考量大的问题，问题的设计要做到“少而精”，注重提问的质量和效率，避免问题过于繁琐、直白。这样的提问才能够培养学生独立解决问题、探索新知的能力，培养学生的问题意识，才可能成为有效的课堂提问。3、提高课堂提问有效性的重要策略之三：适时调控提问的等候时间长期以来，课堂教学存在的一个普遍问题就是，教师在提出问题后只停留1、2秒就开始点名。从实际效果看，学生由于思考时间不充分、精神紧张、准备不足等原因，通常无法回答或者仓促回答导致错误，进而，教师必须花费更多的时间给学生提示或者纠正学生的错误，既不经济又容易招致学生的反感。这样的课堂提问往往是无效的或者是低效的。因而，有效的课堂提问，一方面要根据问题的难度适当控制提问的等候时间，也就是说，教师在提出问题后应该给学生留有一定的思考时间，以提高学生回答的准确性，提高课堂教学效率。一般来说，自提出问题到指定学生回答，至少应该等待35秒钟为宜。如果教师所提的问题是开放性的，那么留给学生的等待时间以10秒左右为宜。4、提高课堂提问有效性的重要策略之四：恰当搭配“封闭性问题”与“开放性问题”在有效的课堂提问中，所提问题的开放程度是影响提问有效性的重要因素。一般地，封闭性问题是将回答限定在一个或少数几个答案之内的问题，而开放型问题是指问题没有固定的唯一答案。封闭性问题是为了让学生获得既定的、有确切答案的知识而设置的问题，其目的是为了培养学生的发散性思维。设置封闭性问题和开放性问题的主要依据是课堂教学内容的复杂程度。有关调查表明，当课堂教学内容的复杂性较低时，封闭性问题和开放性问题的最佳比例是7：3；而当课堂教学内容的复杂程度较高时，二者的最佳比例以6：4为宜。5、提高课堂提问有效性的重要策略之五：恰当利用鉴别课堂提问有效性的重要指标沉默率衡量课堂提问有效性最简单的办法之一就是通过课堂提问的沉默率做出判断。这也是教师实施课堂教学调控的重要“抓手”之一。所谓课堂提问的沉默率，是指课堂提问后学生沉默的次数与提问的总次数之间的比率，其中，沉默是指教师在课堂上发出问题信息以后，学生由于信息接收不畅、信息理解出现困难、偏差或者根据现有信息无法做出判断等而出现长时间的“无语状态”。这不同于教师提出问题引发学生积极回答的人数占全班总人数的比率，或前文所说的“提问的问题难度”。例如，在一节课上，某教师提问60次，而学生沉默了48次，课堂提问引起的沉默率达到了80，每个问题占有的平均时间仅仅40秒，多数问题的思维含量普遍低下（多是“是不是”、“对不对”之类的“假问题”），问题缺乏启发性，无法真正启发学生的思维；或者是提问引起长时间的沉默，或者回应人数寥寥，或答非所问，不知所云，让听者云里雾里。实际教学表明，这种提问几乎都是无效的（至少是低效的）。特别指出的是，“无语状态”不同于启发式的“愤悱”状态，这里特指所提问题未能达到激发学生开展积极思维、并用适当语言予以表达的目的。一般地，课堂提问的沉默率不宜超过20%。这取决于学生的年龄特征以及课堂教学的风格。相比之下，高年级的课堂有些问题的提出只是引发学生深思而不是直接回答，就不宜判为沉默；沉思型（内向型）的课堂教学风格相比活泼型（外向型），其课堂提问的沉默率要高一些。其实，沉默率只是一种模糊的刻画方法（而不是数学上的精确度量）。为此，在设计问题之前，教师应该充分考虑学生的思维水平、认知结构特点。提出问题后如果学生沉默不语，教师可以考虑转换自己提问的角度，从另一个方向来发问；或者转换问题的种类、改变问题的开放程度、改变问题的层次（如将综合性的问题降低为应用性的问题、理解性的问题甚至事实性的问题）；或者用更清晰、简练、明确的语言重新表述自己的问题，进而提高提问的效度。当前，适当减少课堂提问的沉默率、注重提问的有效性，已经成为提高课堂教学效率的成功做法，这也是提高课堂教学质量的重要策略之一。三、“有效性课堂提问”的设计方法在课堂教学中，提高课堂提问有效性的方法很多，比如：1、在关键处设提问点。所谓课文的关键处有两层意思：一是指理解课文思想内容的关节点；二是指学生接受语文知识的难点。教师如果能抓住这些关节点设计出一个带有全局性的问题，就能提示中心，并且培养学生的概括能力。所谓难点，其实是学生认知矛盾的焦点。就此提问往往能引起学生思维，产生认知的兴趣。2、要在具有思维价值的细微处设点。语文教材的选文大多是经典之作，这些优秀作品中的一个标点、一个词语、人物的一个细小动作，一句似乎无关紧要的话，往往都能体现出作者的匠心，蕴涵着深刻的含义。我们可以在这些容易被学生忽略而对表现主题有密切关系的细枝末节处设问质疑，启发学生思考，加深对文章的理解。3、要在文中看似矛