初一数学评价阶段性总结.doc

数学评价阶段性总结转眼间我们已完成课题第一阶段的内容，在这一阶段中，我们本着课改的基本理念以“学生发展”为本，坚持全体学生的全面发展，关注学生个性的健康发展和可持续发展。将“学生发展”与学生的课堂评价有机的结合起来，让学生在评价中交流，在交流中学习，在学习中发展，真正落实学生在课堂上的主体地位，真正培养学生的自主学习能力，激励学生的创新精神，最终达到让学生全面发展的目标。课堂综合评价我们主要是从学生数学学习活动的角度来进行。众所周知，好的课堂教学必须体现以主体教育思想为核心、适应学生终身学习与发展要求的现代教学观在课堂上，我们将学生真正当作活生生的有血有肉的、有思想有感情的、不断发展完善的人来对待。提倡老师不仅仅是学生的导师，更应成为学生的朋友，课堂上师生间应平等对话，民主协商，教学相长，要求每位数学教师不仅要关心学生的学习，更要尊重学生的个性，了解学生的心理，宽容善待学生的错误，归还学生应有的自由选择的权利。常言道：一流的教师是教人，二流的教师是教书。对学生评价的目的不仅是帮助学生树立自信，还要注重学生的自主发展。本阶段我们主要通过以下几点来实现学生课堂综合评价: 1、使学生对课堂评价权产生兴趣。 爱因斯坦说过：“如果把学生的热情激发起来，那学校所规定的功课，会被当作一种礼物来接受。”对教师而言，为学生创设一个学习和生活的“聪明环境”是非常重要的。创设这种环境我们从两个方面入手：首先从教师本身开始，改变陈旧的教学理念，下决心将课堂还给学生，这是实现课堂评价的重要前提；其次认真备课，为课堂教学打好基础，主要以可取长补短的小组进行组合，能让每一位学生置身于积极、互相作用和充满激励的环境里，尽力给他们创造同学间相互交往和积极表现的机会，力求使课堂气氛活泼，充满生气，充分调动他们参与评价的积极性。同时利用每节数学课后的时间，在学生中开展互评活动，让班级里同学之间进一步加深了解，熟悉各人学习方面的优势和不足，然后再进行适当的小组评价。在这个过程中，可能会出现有些同学表现过多、过分积极的；有些同学十分内向，总是沉默不语的；有的评价过于简单，有的评价较为偏激。针对不同的情况，我们采用不同的方法去引导和帮助学生，例如，对于积极的学生应引导他向言简意赅的层次上发展、提高；对于相对消极的学生则更要多给机会，多用激励性的语言鼓励他们大胆说出自己的想法，对于他们点滴的进步，都要毫不吝啬地给予充分肯定，树立内向学生课堂评价的信心。由于我们有充分的准备，所以学生对课堂评价都产生了浓厚的兴趣，当然，有了合理的课堂评价机制，就可以充分利用学生潜在性资源和生成性资源，让课堂评价发挥出最好的效果。2、保证学生能充分地享受课堂评价权。 在现有的教育体制下，学生重视考分情况制约了课堂的改革。怎样协调暂时的分数和课堂改革成为能否让学生充分参与评价的重要问题。我们发现，如果给学生充分的时间和空间，不只盯着眼前的暂时得高分的利益，为学生的终生学习考虑，课堂评价会起到积极作用。这就要求教师要充分注意到学生发展的潜在性、主动性和差异性，在课堂上保证学生有自主表现和发展的空间，着实地为每个学生提供积极参与课堂评价的机会。3、教给学生正确的评价方法。 在教学中我们重视教学生正确的评价方法，让他们学会在评价中尊重他人，提升自我。在具体的教学过程中采用指导性原则，即作为学生怎样评价别人和怎样评价自己，老师在指导时，要将正确的人生观和正确的认识观教给他们，对于课堂评价过程中出现的不良现象及时制止，引导学生不能片面，不能偏激的看待问题，明确互评的过程是一个相互促进的过程，不是打击报复的过程。它归根到底的作用还是为了促进学习，提高成绩。评价内容涉及到学习的各个方面，如从能不能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题方面，从对问题的拓展创新方面，从合作与交流方面等，引导学生怎样评价别人，怎样评价自己。同时还要抓住学习中出现的矛盾，引导学生进入新的问题情境，启发学生思维，给学生必要的反馈，发展学生的判断、交流、反思和评价能力。4使学生形成对知识的真正理解在教学中重视学生对数学的真正的理解。鼓励学生用自己的话去解释、表达所学知识；基于这一知识作出推论和预测，解释相关现象，解决有关问题；运用这一知识解决变式问题；综合几方面的相关知识解决比较复杂的问题；将所学知识迁移到实际问题中去。在这些方面，我们不仅关注学生学习的结果，还要关注学生学习的过程，这样才能促进学生形成对知识的真正理解。5使学生获得积极的情感体验学生在学习时的情感投入与学生学习过程中的体验紧密相关。积极的体验会使学生不断地产生浓厚的兴趣和需要，对学习表现出极大的热情，从学习中获得兴奋和快乐。而积极的体验建立在民主和谐的学习氛围上，建立在学生感受到的知识的力量上，建立在不断的进步与成功上。因此在教学过程中，我们允许和理解学生犯错误，尊重和保护学生的创造性。由于我们积极的向这一方面努力，在第一阶段中，我们发现学生对自己的能力流露出自豪感，基本能安全、放松、自信、自然地投入学习，小组合作学习时都能彼此聆听、彼此认同，彼此尊重，自负其责，自我激发，并且逐渐在学习方面他们能够专注、好奇、勤奋和积极探索，能够理智的驾驭自己的思想与情感，理解和适应周围同学的思想情感。在课堂学习中不断认识自我，建立信心。其次，在各实验教师课堂探索实践同时，我们适时举行研究课活动。二零零五年四月十二日牛婕老师进行了第一次实验研究课，实验课题组老师全部参加，并进行了讨论研究。在每周四下午我们课题组全组成员进行固定交流，每周一下午我们初一课题组成员进行固定交流活动。对于学生建立的成长记录袋，我们引导学生如何在成长记录袋中收录反映学习进步的重要资料，并定期加以更新，使学生感受到自己的不断成长与进步，更好的培养学生的自信心，也为我们全面了解学生的学习状况，改进教学，实施因材施教提供了重要依据。成长记录袋中的材料由学生自主选择，与我们共同确定。 在第一阶段的实施过程中，我们使学生真正参与到课堂评价中来，促进了学生自主独立的发展，培养了学生在集体环境中的团结合作，并在合作中发展进步；同时又达到了让学生正确认识自我，完善自我的目的。但也暴露出实施过程中的一些问题，例如，个别学生有抄袭他人成长记录袋中内容，一些学生记录袋中内容过于简单或夸大现象等。对于这种现象，我们都及时的加以纠正。注意尽可能的不挫伤学生的积极性和主动性，防止产生副面影响，削弱学生的自信心和进