语文人教版四年级下册19《生命生命》教学设计.doc

19、生命 生命【教材分析】生命生命是人教版第八册第五组的第三篇课文。课文的写作思路是开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳等几件小事中，展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极的人生态度：一定要珍惜生命，决不让他白白流失，使自己活得更加光彩有力。它是一篇哲理性较强的散文，它通过三个小故事从不同的方面来谈对生命的认识，展示了生命的意义，并且教育我们：要珍惜生命，让有限的生命体现出无限的价值，使自己活得更加光彩有力。这对学生树立正确的人生观有很强的指导作用。【学生分析】这篇课文的作者对生命作了一些理性的思考，四年级的学生年龄尚小，在理解课文的思想内容上有一定难度。本单元的教学主题是：热爱生命，教学时要体现整合的教学思想，联系前面两篇课文的学习。利用前面的课文已经引发了学生对人生、对生命的一些思考和感悟，为学习本课作了铺垫，这样可以减少本篇课文教学的难度。教学本课前，还可以让学生搜集一些有关人生、生命方面的名言，使学生从中受到生命意义的启发，为领悟本篇课文的思想内容做好准备。 【设计理念】本单元的教学主题是引导学生通过对语言文字的学习产生真爱生命、敬畏生命的认识。生命生命抒写了对人生的感悟，思想深邃。这类课文极容易上成道德课，为了避免此类现象的发生，备课时，我首先把目标定位到“人文合一”的层面，不但凸现教材中处处流露的生命教育因子，让学生认识生命，珍惜生命。而且引导学生抓关键词句进行品读，让学生在积极主动的思维和情感活动中加深对词语的理解和体会，从而让人文性和工具性有机融合，浑然一体，进而让学生热爱生命、珍惜生命、敬畏生命。 一、教学目标：1、认识5个生字，会写8个生字。正确读写“动弹、欲望、糟蹋、珍惜”等词语。2、有感情地朗读课文，背诵课文。3、引导学生抓住关键词语，联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子。4、通过导读品悟，感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命、尊重生命、善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。 二、教学重点、难点：抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子的含义，引导学生思考人生、感悟生命的意义。三、教学准备：1、按教学重点制作多媒体课件。2、布置学生预习生字词，争取把课文读正确、读通顺；每人搜集一两条有关“生命”的名言。四、教学课时：2课时 五、教学过程 第 二 课 时（一）揭题导入，走进课文1、课件出示格言：“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。”指名生读。这是著名女作家杏林子对生命的感悟，相信她的文生命生命将会带给我们心灵的震撼，让我们一起用心来品味这篇文2、请同学们齐读课题。请同学们骄傲地把作者也读出来。3、生命是什么呢？我们应该怎样对待生命呢？让我们走进课文，随着作者的引导一起去探究吧！（设计意图：引出两个问题，引导学生思考，通过质疑激发学生对文本的探究的欲望。）（二）整体感知 了解生命1、自主学习采用自己喜欢的方式读课文，想一想课文主要写了什么内容，共写了几个事例，试用简洁的语言加以概括。 2、合作交流指导学生用比较简洁的语言概括课文的主要内容，并请学生将三个事例以小标题的形式写在黑板上。3、作者从这三个事例中感受到了生命的存在。因此，在作者眼中，生命就是 的飞蛾，就是 ，就是 。再让我们从生活中去感受生命的存在。 4、多媒体播放，绽开的鲜花，新生的婴儿在我眼中，生命就是 ，就是 ，就是 。 （设计意图：借助多媒体，把生命的含义从课内延伸到课外，不仅发挥学生的想象力，增强了学生的口语表达能力，还使课内课程资源与生活实际联系在一起。） （三） 研读事例，品味生命 飞蛾险境求生师：让我们走进第一个故事，去感受飞蛾带给作者的感动与震憾。请自由读这一部分，划出让你震惊的句子。 1、重点品读“但它挣扎着我忍不住放了它！”师生交流：它指的是什么？“我为什么要捉它？换词理解（骚扰）。此时此刻，飞蛾就在“我”的手中，只要稍一用力，它就不能动弹了。这时，你觉得它是一只怎样的飞蛾呢？这时，“我”对这只飞蛾的感情是怎样的？后来，“我”的感情发生了变化，这只飞蛾让“我”感到 （震惊）那我们再来读读这个句子，说说你从中体会到什么？从哪个词语体会到的？（引导学生抓住重点词“极力、挣扎”等词语，体会飞蛾强烈的求生欲望，通过激情导读表达自己的理解。） 2、角色体验（1）、如果你是那只飞蛾，你会在心里说什么来鼓舞自己呢？从而深化理解，感情朗读。（2）、如果你是杏林子，看到这小小的飞蛾你又会怎么想？从而表达对生命的思考。 3、小小的飞蛾想尽一切办法，想要活下去，这种强烈的求生欲望让我感到震惊，此时，捏在我手中的不是小小的飞蛾，而是一个生命，一个不屈的生命！我震惊了！再读句子，把你们的震惊之情读出来！ 4、师：你们知道吗，一只飞蛾的寿命只有九天，虽然它的生命很短暂，但它还是在我们手中拼命地挣扎着，直到生命的尽头它都不曾放弃。此时，你又觉得它是一只怎样的飞蛾呢？5、带着理解再读课题。 师：是呀，无论怎样危险，无论能否逃生，它决不轻言放弃中，这挣扎着的飞蛾让我们强烈地感到这就是 6、小结：小小的飞蛾竟然如此珍惜自己的生命，更何况我们人呢？让我们带着对飞蛾热爱生命的崇敬之情齐读这一部分。 瓜苗砖缝成长1、重点品读“那小小的种子里仅仅只活了几天。”小组合作交流：这个句子里哪个字最能体现作者的震惊？从这个字中你体会到什么？作者为什么会以为它长不出来呢？它面临着哪些困难？师引读：生活环境如此恶劣，但是它没有被困难吓倒，它 即使它只活了几天，它也要 （不屈向上，茁壮成长） 2、引读激情：“那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！”3、带着理解再读课题，感叹生命的顽强。一粒香瓜子，即便没有，没有泥土，即使它只活了几天，然而，它用不屈向上的精神，茁壮成长的勇气告诉我们，这就是 （生命 生命）4、小结是啊，一料种子尚能如此，当我们面对困难和挫折时，就更应该乐观，积极向上，请同学们再读这一部分，读出对种子的敬佩之情。（设计意图：这里由扶到放，培养学生自主、合作和用圈点批注法进行学习） 静听沉稳的心跳同学们，求生的飞蛾，顽强生长的种子都让“我”强烈地感受到生命的存在，还有一件事给了我极大的震撼，那就是 （静听心跳）为什么我听到自己的心跳会感到震撼呢？请同学们认真读读资料，再结合课文，静静地想一想。1、为什么我听到自己的心跳会感到震撼呢？2、我听到自己怎样的心跳，这说明我还活着，还很有活力。3、引读句子：这是我的生命，单单属于我的。多么沉稳而有规律地心跳，这一声声的心跳，唤醒了杏林子，读：原来我还活着，这一声声的心跳，告诉着杏林子我的生命力还是旺盛的，这一声声的心跳，震撼着杏林子3、重点品读“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”交流感悟，相机理解“糟蹋”，联系生活说说哪些做法是糟蹋生命的表现，哪些做法是好好使用生命的表现？ 4、让我们再次走进杏林子，去了解这位身残志坚的人，激发情感，深化理解。 5、引读第五段。（这一设计，一是为了让学生深入地走进文本，解读文本，二是让学生更进一步地感悟杏林子精彩人生的意义。）（四）提炼升华，真情抒怀1 课件出示句子一：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。1、找出其中的一对反义词。2、为什么说生命是有限的？3、你们知道在生活中有哪些人在自己有限的生命里，做出许多有意义的事呢？4、我们可以把这句话浓缩成八个字5、在我们的身边也有一些这样的人，他们身残志坚，让我们一起来欣赏。看完后，你想说些什么呢？2 创设情景，反复回读中心句课件出示句子二：于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。1、是的，此时此刻，那柔弱的小飞蛾，它挣扎着，求生的欲望使我深深地震惊，我告诉自己 。2、是的，此时此刻，那不屈向上的小瓜苗，它顽强的生命力使我怦然心动，我嘱咐自己 。3、是的，此时此刻，静听自己的心跳，让我感受到生命是如此真实的存在，我一再提醒自己 。（设计说明：在此过程中引导学生针对自己的感受进行读的训练，培养学生的朗读能力，让学生在读中理解内容，在读中感悟