语文人教版三年级下册教学资源.doc

观评记录：新课程明确指出：“阅读教学中，要让学生在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要语句在语言环境中的意义和作用。对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。这节课充分体现了新课标“以人为本”的理念，注重了感情的陶冶，是对学生一次心灵的净化。让学生在这节课中能充分领会到什么是“爱”。这堂课有以下几个特点：一、通过学生的默读，划出描写阮恒献血时的动作和神情语句，同时思考这时阮恒在心里想些什么？初步体会阮恒的内心世界，并感悟阮恒为朋友牺牲的可敬之处，培养了学生不动笔墨不读书的习惯，也让学生做到了边读边感悟。二、伴着对四个表示“哭”的词语分析（啜泣、呜咽、哭泣、抽泣），教师抓住了这四个词语引导学生理解分析，将学生的情感更进一步的升华，再加上老师的适当点拨，从而丰满了这位勇敢坚强，富有爱心的小男孩的形象，加深感触，进而把这份感动融合到朗读中。 另外，在教学的过程中，老师让学生想象医生和阮恒的对话，填补课文中留下的“空白”，锻炼了学生的想象力。 三、以学生自主学习的方式来体现阮恒的内心世界，感悟爱心，是一次爱的旅程。课堂中以学生的自主合作交流为主，汇报时老师只在适当的时候给予引导或评价，把课堂真正的还给了学生。 整堂课思路清晰，教学内容安排得当。从初读细读精读，环环相扣，层层深入，让学生在不知不觉中感悟人物内心的思想内涵，受情感的熏陶，最后升华情感。教学如行云流水，通顺流畅，把学生带入课文中的意境。教学中重点、难点突出，分析透彻，学生学习态度积极。整节课上学生书声琅琅，议论纷纷，读读写写，上出浓浓的语文味。回顾这节课，还有很多不足之处，今后我将努力提高自己业务水平，让课堂更加精彩。评测练习：一、考考你的眼力。血型（xi xu） 附近（f f） 擦拭（ch c） 呜咽（yn y ） 抽泣（l q） 休克（k k）二、加偏旁组字，再组词。_( ) _( )乍 俞 _( ) _( )_( ) _( )式 交 _( ) _( )三、选择合适的关联词语。如果就 因为所以只要就1、小姑娘伤得最重,( ) 不立刻抢救,( )会因为休克和流血过多而死去。2、( )马上为小姑娘输血，( ) 可以挽救小姑娘的生命。3、（ ）小姑娘是阮恒的朋友，（ ）阮恒宁愿自己死去，也要救小姑娘。 四、照样子把句子写具体。例 ：小男孩躺在草垫上。小男孩很快地躺在草垫上。 1、一只小手举起来。 一只小手_举起来。 2、医生安慰他。 医生_安慰他。五、阅读课文回答1、故事发生的地点_，主要人物_。2、写出下列词语的近义词。愿意（ ） 迫在眉睫（ ）3、抄出文中表示“哭”的词语，并再举两个。 举例： _ _4、你认为怎样才叫“朋友”？_六、能力提升。（一）课内精彩阅读事后，医生对周围的人说：“他是以为自己就要死了。他想准会让他把所有血都给那个小姑娘，好让她活下来。”“但是他为什么愿意这样做呢？”有人问。医生转身向那个小男陔提出同样的问题。小男孩回答说：“她是我的朋友。”1、给文中加点的多音字组词。 xu（ ） zhun（ ）血 转 xi（ ） zhun（ ）2、这个小男孩为什么愿意那样做呢？_3、你认为_ 的孩子。4、 说说你是怎样理解“朋友”的？_（二）课外拓展阅读。爷 爷小时侯，我很不懂事。爷爷一生病，家里人急得团团转，只有我最开心。因为这时看望爷爷的叔叔、阿姨会带来许多好吃的，而爷爷又总说他不爱吃。于是这些好吃的便自然成了我的。这一天爷爷又病了，咳得很厉害。姑姑拎着一大袋东西来了。“准又有好吃的啦！”我想着，便偷偷得藏在门外看。果然，姑姑掏出一大串鲜荔枝，对爷爷说：“爸，这是您最爱吃的鲜荔枝！“说着便剥开一个洁白晶莹的荔枝，我谗得直咽口水，可惜这时妈妈把我叫走了。一会儿，姑姑走了。爷爷大声招呼我：“小琴，来，爷爷不爱吃，你拿去吃吧！”我有些奇怪，便问：“爷爷，刚才姑姑不是说您最爱吃吗？”噢爷爷以前爱吃，现在不爱吃了！我一听，太棒了！于是我狼吞虎咽地吃起来，爷爷在一旁默默地笑着看我吃。当荔枝被吃得所剩无几时，妈妈进屋来了，见此情景，她怒不可遏（）地呵斥 小琴 你怎么把爷爷最爱吃的荔枝给吃了 说着 把剩下的荔枝一把夺了过去 放在爷爷床边 爷爷赶紧说 没关系 我不爱吃我低着头走出房间，忽然明白了，并不是爷爷真不爱吃，而是他爱我胜过爱那串鲜荔枝！1、请给第四自然段加上正确的标点符号。2、第三自然段中“爷爷在一旁默默地笑着看着我吃“这句话的意思是什么？（ ）A、爷爷为自己撒谎成功而高兴。B、爷爷看我的样子好笑 C、体现了爷爷对“我“的 疼爱。3、 爷爷为什么总说“我不爱吃？“把你的理解写下来。（三）心灵感悟。学完了课文，现在的你一定对阮恒所说的“她是我的朋友”这一句话有了更深的理解，请你拿起笔来写一写，真正的朋友应该怎样的。效果分析： 为了打造高效课堂，体现新课程以人为本的教育理念，打造我校教学亮点，我校提出来了“以学定教，顺学而导，学导结合，三环四步”教学模式。把转变学生的学习方式，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，打造高效课堂作为重要目标，把以人为本作为模式的灵魂，力求真正体现了以学生为主体，教师为主导的新的课堂教学结构。要培养学生自主、合作、探究的学习方式，真正地做到以学生为主体，我认为教师就必须解放学生，尽量为学生提供质疑问难、合作解疑的时间和空间，使学生有较多的独立探索的机会。教师要少一些包办代替，必须是在充分发挥学生的主体作用的前提下，体现老师的引导、点拨。案例：她是我的朋友教学片断（一）师：读了14自然段，大家有没有不理解的词语。生：“迫在眉睫”是什么意思？师：谁来帮帮他。生：迫在眉睫，就是说事情很紧迫，眼睫毛动一下都不行。师：（边板书，边追问）大家看“迫”什么意思？“眉和睫”呢？生：迫，就是紧迫。眉，眉毛。睫，睫毛。师：谁能连起来说一说词语的意思。生：迫在眉睫，就是说事情很紧迫，已经到了眼前。师：像这样,先理解每个字的意思,再把每个字的意思连起来就是解词的一种方法。其实,联系上下文也是一种理解词语的方法。自读2、3小节，你从哪感受到输血迫在眉睫?生：（读句子）如果不立即由上述案例可以看出：思维的发展是从问题开始的，教师要让一个个“？”像一个个小钩子一样钩住学生的好奇心和求知欲，使学生的学习成为一个自觉、自愿的心理渴望，变“要我学”为“我要学”。学生提出的问题越多，学生的好奇心就越强，兴趣就越浓注意力就越集中，思维就越活跃。学生也从一个接受者的角色转化为一个探究者，学习亦会变得其乐无穷。学生学习的过程是一个发现问题、提出问题、解决问题的过程。问题由学生提出，也应由学生解决。学生在尝试解决问题的过程中，遇到暂时的困难也是非常正常的，这时才需要发挥教师的主导作用，进行引导、点拨。这样才是真正的做到了以学定教，顺学而导，学导结合，才真正地体现了学生的主体地位。老师成了学习的参与者、合作者、引导者。学导结合，教师不仅要引导学生学会知识，还要引导学生习得方法，真正的做到崔峦老师倡导的“用教材教语文，而不是教教材”。教学片断（二）第一次试教：师：（出示描写阮恒献血前后动作、表情的句子）献血前后阮恒为何有如此表现呢？让我们走近阮恒，走进阮恒的内心世界。师：出示自学提示：默读课文514小节，透过阮恒的表情、动作，思考阮恒是如何想的？一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。他想忽然又放下去，他想然后又举起来。他想抽血时，他先是啜泣，然后是呜咽，最后变成了持续不断的低声哭泣。这时，他想他一次又一次掩盖他的痛苦，他想。生：自学，然后小组合作交流，最后小组汇报。后来这个环节调整为：师：（出示描写阮恒献血前后动作、表情的句子）献血前后阮恒为何有如此表现呢？让我们走近阮恒，走进阮恒的内心世界。师：出示自学提示：默读课文514小节，透过阮恒的表情、动作，思考阮恒是如何想的？生：自学，然后小组合作交流，最后小组汇报。从以上两个案例的对比分析不难发现，第一次试教时看似是让学生自主学习，小组合作交流。其实还是牵着学生走，并没有给学生充分的自主学习的空间，跟以往的一问一答没有什么本质的区别。进行了调整后，教师给学生提供了足够的时间和空间，让学生充分地阅读、讨论、理解，从而获得更多的自主探究的空间和学习主动权。交流中，老师把握住了抽血前，抽血时这条主线，摆正自己的位置，在学生思路阻