语文人教版四年级下册19.《生命 生命》教学设计.docx

生命生命教学设计天津市红桥区工人新村小学 彭利敏【教学目标】1.正确、流利、有感情地朗读课文。抓住关键词语，联系上下文或生活实际，体会句子含义。2.学习运用作者边叙述事情，边表达感受的写作方法。3.感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。【教学重点难点】抓住重点词语，体会句子含义；学习并运用作者边叙述，边表达感受的写作方法。【教学准备】课件，练习单。【教学过程】一、揭题导入，感知大意1.出示杏林子的一段话。师朗读：一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变成一只五色斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一个奇迹。2.这是台湾作家杏林子的一段名言，她为什么会有这样的感悟呢，今天我们继续学习第19课生命 生命板书课题，（伸出手来，跟老师一起写课题。边板书边说：“命”字中间的小短横可别丢掉。）齐读课题。3上节课我们学了哪三个事例呢？指名生答。伴随生答贴板条：飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳（评价语：你回答得很准确。）4.追问：那这三个事例有什么共同之处？指名答共同之处：都是写的生命现象。看屏幕，老师建议同学们联系文章的开头和结尾段落，再来思考一下这三个事例有什么共同之处？（课件出示简略版课文脉络）指名答：都是对“生命是什么”这一问题的回答；都引发了作者的感悟。5.总结共同之处：都是写的生命现象；都是对生命是什么这一问题的回答；都引发了作者的思考。二、聚焦重点，感悟生命打开书，请同学们朗读第2-4自然段，边读边画出令你印象深刻的句子，一会儿我们来汇报。（一）领学第一个事例1.生命是什么呢？杏林子是怎么理解生命的呢?让我们首先把目光聚焦在第一个事例上。指名2生读第二段，其他同学准备汇报自己印象深刻的句子。生读完后，提要求：汇报的时候先读你画的句子，再抓住某一两个关键词，谈一谈你明白了什么。2生自由回答。出示“但它挣扎着鲜明”。请同学就看这两句话，作者是怎样斟词酌句，刻画出小飞蛾强烈的要活着的欲望（“它挣扎着 极力鼓动双翅 在我手中跃动”变色）如果我们把“鼓动”换成“扇动”你们觉得怎样？（出示换词）指名答。（“鼓动”更有力量，更能写出飞蛾求生欲望很强烈。）你能把词带进去读好这一句吗？如果我们把“跃动”换成“跳动”你们觉得怎样？指名答。（“跃动”更能写出飞蛾急迫的心情）你能把词带进去读好这一句吗？小结：仅仅是一字之差，表达的效果就不同了。3.我们一直在分析这几个词语，要想读好这一句，谁有好办法？指名生答。（在读的时候就要把这几个词重读）我们再来读一读这个句子吧。（音乐起）夜晚，一个小飞蛾无意闯到了我的灯前，我一伸手捉住了它。但（女生起）；微弱的灯光下，我仔细地看着这个飞蛾，它是那么瘦小，那么纤弱，但（男生起）；只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了，但（全班起）4.师生配合读：（出示本段，颜色区分）老师还想和大家一起配合着读这段话。（师读：夜晚动弹。生读：但鲜明。）5.这段话仅仅是在写飞蛾吗？还写出了什么？（作者为什么放了它？）（内心的感受）相机板书：感受，追问什么感受，指名答震惊，相机板书：震惊6.除了直接写作者的震惊（手指着屏幕上的震惊二字），标点也是无声的语言，看看你又发现了什么？（连用感叹号）趁机让回答问题的同学读一读。再让一名同学读一读。7.咱们男女生来配合读一读，女生读叙述的部分，男生读感受的部分。注意叙事的部分要读得平稳自然，感受部分要读出真情。8.同学们，第2段，作者不仅记述了“飞蛾求生”的事例，还通过“鼓动”“跃动”这样的关键词，还通过连续使用感叹号，表达了作者内心的感受。（二）自学第二个事例1.自主学习。请同学们仿照刚才的方法，交流一下“瓜苗生长”又带给作者什么样感受？我们先请一名同学来给大家读一读这一段。2.同学们都关注了哪些内容，我们来汇报一下。预设：句1：“墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。”我从“竟”字体会到作者没有想到、有些出乎意料，也感受到了瓜苗生命力顽强。评价：你能抓住关键词，你真会学习。仅仅用了一个字，一个词就传达出一种情感，谁能读出这种出人意料的惊喜？指名一生读。相机板书：竟然。预设：句2：“那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。” 我从“竟”字体会到瓜苗带给了我很大的震撼。是啊，我们再来读一读这个句子吧。预设：句3.“竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。”我从“没有阳光，没有泥土”体会到瓜苗生长环境十分恶劣。预设：句4：作者还使用了感叹号。你能读出来这种惊讶吗？生读。3.刚刚我们关注了关键字词，抓住了无声的标点，我们发现这一段作者也不仅记叙了事情，还表达了感受。我们来配合读一读，一名同学读事例的部分，全班同学配合他读感受的部分。（指名读）4.同学们运用学过方法，体会得多细致呀，让我们一起再来读读这一段吧。师领读。（三）带学第三个事例杏林子看到的是飞蛾，但心里思考的却是自己，尤其是在她静听心跳，感受到自己生命的时候。（停顿）1（出示全段）师读书：有一次震撼。这就是（指课件，生读：我的生命负责。）（生读内容变色）（音乐停）2.这个事例同学们都关注了哪些内容，我们来汇报一下。出示：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。体会到对于生命有两种态度，但是对生命采取什么态度全由自己负责。3.大家发现了吗，这一句中有一组字词表达是相同的意思，出现的次数特别多（生答“我”和“自己”）数数在这一段共几次出现？作者为什么要这样写，（可以范读一部分，怎么作者反复在提）自己读读体会体会。（就是为了强调这是自己的生命，要好好地使用它，不能白白地糟蹋它，自己的生命自己做主。（出示下划线）追问：这一声声心跳带给杏林子的感受是什么？答震撼，相机板书：震撼。4.创设情境，感受心脏跳动：同学们，请你们闭上眼睛，静静地听一听心跳的声音。你感受到什么呢？指名生答（生命短暂；珍惜生命等）5.杏林子为什么会对生命有如此深刻的感受呢？这还得从杏林子的人生遭遇说起。杏林子十二岁时，患上了非常严重类风湿性关节炎。全身百分之九十以上的关节坏死，从十二岁患病到六十一岁去世，整整五十年的时间里，她都是在轮椅中度过。但是坚强的杏林子并没有向命运低头，只有小学学历的她凭着对生命的无限热爱，用这样的双手（出示图片）写下了80多部文学作品，被誉为“台湾最具影响力的作家”。滚动出示杏林子代表作品名称。三、迁移运用，表达生命1写法总结：文章写了什么我们一读便知，但是文章是怎么写的，却是个秘密。同学们看屏幕，分成左右两屏显示颜色区分：左侧：叙述；右侧：感受。问：这两部分分别讲的是什么？下一屏：叙述和感受合并在一起，成为一篇文章。总结：每一段都是先叙事事情，后表达感受，文章就是这样写成的。我们也试着练一练。2.出示练习题。请你拿出小练笔，选择你喜欢的题目写一写：（1）我看见公园里被人们践踏的草坪，又重新长出了新的嫩芽，_。（2）有一次，我在小溪边看到一只落水的蚂蚁，它拼命地挣扎着，_。班内交流展示。指名一生评价写得如何。四、感悟生命，升华情感1.同学们联系实际体会了含义深刻的句子，学习了课文的写作方法。文章结尾又用简洁的文字写出了作者对生命的的感悟，让我们齐读最后一段。2指名问：最后一段你感悟到了什么？生