语文人教版四年级下册《 生命生命》教学设计.doc

生命 生命 教学设计一、 教材分析 生命是一个沉重的话题，不同年龄层次的人对生命的认识和感悟也是不同的。本文的作者杏林子自身的境遇就是对生命进行顽强抗争的极好例子，而她对生命的强烈呼唤，在生命，生命一文中体现得如此强烈，只有真正感同深受了，读者的心灵才会与作者的感悟碰撞出共鸣的火花来。在这篇文章中，作者选取的是一些平常小事：小飞蛾在险境中挣扎，香瓜子在砖缝中长出小苗，“我”静听心跳感受自己的生命。却由此感悟出深刻的道理。四年级学生对人生、生命的感悟还不会深刻，学习本文，意在让学生能体悟作者对生命引发的思考，并能获得对自身的情感体验，不论粗糙或细腻，只要能谈出自己对人生的感悟，做到各人学中有得。 二、 教学目标 1、 知识与能力目标：初步理解、评价、鉴赏文学作品；能学会相互合作、相互倾听，并有条理、有创意地表达自己对人生的感悟。 2、 过程与方法目标：掌握阅读课文的基本方法，初步领悟作品内涵，获得对人生的有益启示。 3、 情感、态度、价值观目标：逐步形成积极的人生态度和正确价值观，提高文化品位和审美情趣。 四、 教学准备 1、 生课前查找有关资料：收集有关“生命”的名言；围绕“生命”的主题，举出一个实例。 2、教师课前准备：思考联系生活实际多角度地选取有关对“生命”的感悟的内容，设计几个有梯度的主问题让学生由浅入深地体悟生命的内涵。 五、教学过程 （一）情境导入播放走过绿意并朗诵一粒貌不惊人的种子 往往隐藏着一个花季的灿烂 一条丑陋的毛毛虫可能蜕变为一只五彩斑斓的彩蝶因为生命本身就是一桩奇迹 杏林子过渡语：这是台湾女作家杏林子对生命的感悟。关于杏林子，你们了解多少呢？谁能和大家分享一下自己查阅到的资料？学生回答后自动问：谁还有补充？我请杏林子她的肉体和精神都受到极大的折磨，但她并没有因此荒废甚至放弃生命。她为什么如此强烈的呼喊“生命，生命”？今天，我们就来学习她的散文生命 生命，齐读课题。2、 整体感知 让我们先来读一读课文，每个学生一段，边读边思考文章围绕“生命”这个主题写了哪几个事例？用结构相似的形式概括出来（什么东西怎么样）。谁想给大家读一读？（选五人，分好要读的段落） 教师引导，示范概括 预设：飞蛾挣扎求生，瓜苗不屈生长，心脏沉稳跳动 三、品读赏析1、 生命是什么？下面就让我们细读文章的三个事例，结合关键词和句子体会生命的含义。（出示） （自学提示：1、自由读课文，把令你感动的句子 用“_”画出来，用“ ”标出让你震撼的重点词，在旁边批注下自己的想法，读出这种感受；2、自己独立思考后，小组长带领组员逐一发言交流，进行合作探究，最后推选一名代表展示交流成果。）2、 交流：飞蛾求生 师：好了同学们，我们先交流到这里，接下来，我们按照课文三个事例的先后顺序，先来看一看飞蛾求生这一部分，也就是文章的第2自然段。作者有怎样的感受呢？谁来读读你画出的关键句子或词语？说一说自己的理解和感受。你们组真勇敢，老师发现刚才你们组讨论的特别积极主动。生：对飞蛾来说，生命是求生的欲望。但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那股求生的力量令我震惊，让我忍不住放了它。（读到出示）我从挣扎和极力鼓动双翅这两个词中读出了飞蛾求生的欲望很强烈，它不想这时就在林杏子的手中失去生命。他要求生，他要完成自己的更大的理想和愿望。（加重重点词）师：哦，你可真会学习，请坐，他抓住了“挣扎和竭力鼓动双翅”个词语，感受到了飞蛾求生的欲望，那对于这两个词语（指屏幕），其他同学你们的体会是什么呢？谁来说一说，好你来。学生：我从挣扎和极力鼓动这两个词中，体会到了飞蛾向往自由。不要在这么短的时间内失去生命，他要直到自己力气全部用完为止，只要自己能活下来，他愿意做什么都可以。师：你们说的真好，我们可以结合重点词来理解句子，注意老师对重点词的点评。师生点评读生：但它挣扎着，师（评）：它想摆脱我的威胁生：极力鼓动双翅， 师（评）：尽管它翅膀的力量是那么薄弱生：我感到一股生命的力量在我手中跃动，师（评）：它不想死，不想失去生命。这力量是生：那样强烈！那样鲜明！师（评）：飞蛾那种求生的力量令我震惊，让我忍不住放了它。 情感朗读 师（引导）：注意重体字部分，要读出飞蛾强烈鲜明的求生欲望。 生：夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不停地在我头顶上方飞来飞去，骚扰着我。趁它停下的时候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！ 出示问句：生命是什么呢？师：现在我们来回答，生命是什么呢？生：生命是飞蛾求生的欲望（齐）是活着。老师：此时此刻，作者指尖跃动的，不仅仅是一只飞蛾呀，这是生命，一条鲜活的生命啊！从你们的读中，老师感受到了飞蛾强烈的求生欲望，感受着生命的意义。瓜苗生长师：除了飞蛾挣扎求生外，还有什么引发作者对生命的思考呢？（瓜苗不屈生长。）你还能用文中一个关键的语句来概括吗？这一段是什么引发了作者对生活的思考？请你来。生：那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊。（出示）师：真有一双慧眼，一下子就抓到这个关键的句子了。就是香瓜子那顽强的生命力，引发了作者对生命的思考。你从哪里读出了香瓜子顽强的生命力？ 生：“茁壮成长”写出小瓜苗顽强的生命力； “冲破”、“不屈”体现生命的顽强； “仅仅”写出小瓜苗在没有阳光泥土的恶劣环境下，体现出对生命的执着； “竟然”突出我的惊喜。 教师小结：这些富有表现力、生命力的词句是很能表达作者的情感的，也才使文章显得更为生动，朗读时特别应注意。出示句子，朗读。墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。同学们，种子生长这不是天经地义的事儿吗？有什么可惊讶的啊。生：因为那个种子掉进了砖缝中，在那个没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。从“它只活了几天”体会到了时间短；从“仅仅”知道生活的时间更短。师：你看，温暖的阳光，肥沃的土地，充足的水份，这些都是种子生长必须的条件。可是，这一粒香瓜子，在没有阳光的砖缝中，它 配乐生：（齐）不屈向上，茁壮生长。师：在没有泥土的砖缝中，它生：（齐）不屈向上，茁壮生长。师：在没有阳光，没有泥土的砖缝中，它依然生：（齐）不屈向上，茁壮生长。 即使它仅仅只活了几天。师：现在，相信这粒香瓜子，不仅写在了课文里，不仅打在了大屏幕上，也一定长在了同学们的心里。静听心跳师：作者常常想，生命是什么呢？在课文的第四自然段中，又是什么引发了作者对生命的思考呢？请同学们看屏幕，老师和大家合作来读这一段。老师先来读。（配乐）有一次，我用医生的听诊器，静听自己的心跳，那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震憾，同学们，你听。（播放心跳的声音）这心跳生：沉稳而有规律。师：你静静地再听。（播放心跳的声音）这心跳生：沉稳而有规律。师：尽管病情每时每刻都在静静地煎熬着，但她听到的心跳，依然生：沉稳而有规律。师：就是这一声声沉稳而有规律的跳动，让作者想到了，读生：这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。师：知道是什么引发了作者对生命的思考了吗？请你讲。生：心脏沉稳而有规律的跳动师：作者从心跳中明白“这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”请大家发挥想象，想一想对于杏林子来说，自己的生命怎样过是白白地糟蹋它？杏林子实际上又是怎样“好好地使用它”的？（作者成就出示）所以生命要过得像作者一样有价值、有意义。过渡：无论怎样微弱的生命，都具有不可思议的生命力，作者从小现象悟出大道理是很能启发人的，同时，她对生命的思考也由此展